化学展评课堂中教师的四两拨千斤.pdfVIP

· 教师专业发展 · 化学展评课堂中教师的四两拨千斤 徐晓娟 (常9I,l‘市勤业中学 江苏 常9t,l 213016) 摘要：文章以实例阐述了展评课堂上出现低效率时和小组合作学习时教师应该及时有效地介入才能点燃课堂．将学生的 思维向更高层次 关键词：展评课堂；适时；介入；高效 文章编号：1008—0546(2015)03—0064—02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：1O．3969／j．issn．1008-0546．2015．03．024 《义务教育化学课程标准(2011版)》要求：“…… 在展评学习法课堂的研究过程中．我们经常会遇 要以学生为主体，改进学生学习活动的结构 ，让学生 到课上不完的情况。其原因是：展评课堂中学生是主 生动、主动的发展。要注意联系化学的发展过程，让学 人，学生参与表达、争辩的机会很多。和传统课堂相比 生知道科学知识是怎样获得的，学习参与科学实践活 参与的人多了，如果老师不注意判断学生表达 、争辩 动，获得和应用化学知识，要加强实践和实验环节 ，注 的有效性，就必然会引起低效率、耗时间的现象。下面 意联系实际。……增强学生对科学探究等活动的感受 举一例课堂上的低效情况并分析如下： 和体验……”现代教育理论认为，化学教学不仅要求 课例：【实验题】根据下列实验装置示意图，回答 学生掌握知识和技能，还要掌握知识的建立过程和研 下列 究方法，同时也要注意对学生态度和价值观的培养。 展评学习法通过学生 自主学习．强化对基础知识 的理 解和掌握基本技能：通过对学习结果的展示评价，提 高高级思维能力 ：通过整体展评过程，培养学生积极 大胆、自信开放等积极心理素质，培养高素质人才，最 A B C D 终促进学生的全面发展。 一 方面，展评课堂中学生是真正的学习主人 ， “学”是需要有思辨过程的，自然远 比教师单纯的告之 要耗时 这就需要我们重新根据课程标准．调整课时 蓖面N酉aOH~g-~；t( 计划，抓住学科核心知识，使课堂学习注重实效。另一 E F G H 方面，学生在课堂中的学习行为出现偏差，也会影响 1．指 出下列仪器的名称 ：a ：b ． 腮评 的进程。这就需要教师在学生学习过程中时刻关 2．实验室制取一瓶氧气用于蜡烛的燃烧 ，选择的 注学生的交流、讨论是否紧扣学习任务?倾听学生们 制取装置组合为 (从A～E中选择)。 的争辩有没有出现 “跑偏”现象?敏锐地判断是否到了 3．实验室选用A、C装置组合制取氨气，推测其 学生思维的瓶颈区?从而及时介入，引导学习活动正 反应物是 (填序号)。 常 、有序、有意义的维持下去 ① 浓氨水和生石灰 ② 氯化铵和熟石灰 展评的课堂上，教师应该何时介入?在研究这个问 若换用G收集氨气 ，验满的方法为 。 题之前 ，我们必须要很清楚，我们给学生的任务单中某 (操作及相应现象) 一 个问题需要怎样的学生来展示，需要学生对话到什 4．已知：① 在常温下常用亚硫酸钠固体和稀硫 么程度 ．然后才是根据学生实际对话达到的程度及课 酸反应制取 s0气体。② 通常状况下，sO：是一种密 堂生成来决定何时介入。我结合本学科特点认为当课 度比空气大的有毒气体，易溶于水，水溶液呈酸性，能 堂出现以下两种情况时，教师必须果断介入 ： 与碱溶液反应 一 、 展评出现低效率时 若在实验室中用上述装置制备并收集一瓶干燥 — — 64