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学羁2015年第3期 移高校论坛◇ 国外反思性教学研究综述 龙菁菁 杨 迎 (安徽师范大学 241000) 摘要：反思性教学是3-今世界普遍提倡的 释了反思性思维．并把常规行为与反思性行为 他提出了两种反思类型：行动中反思和 一 种教学．但是研究者们对反思性教学的理解 进行了比较 常规行为是固有的、传统的模式 对行动的反思 其中．对行动的反思既包括课 持不同观点 本文综述了国外研究者对反思 下形成的．不加批判地继承已有的学校教育理 前对教学计划和教学内容的反思．也包括课 性教学的内涵、模型、与教师专业发展的关系 念 而反思性行为则是对学校的教育实践持续 后对已经发生的教学行为、教学效果的回顾 三个方面的不同理解．为反思性教学研究的进 地、认真地深思、考虑．它不是简单地苦思冥 性的思考 行动中的反思是在教学实践过程 一 步深入发展提供了借鉴 想，而是涉及直觉、情绪的高级认知过程 杜威 中对未曾考虑过的、出乎意料的情境进行反 关键词：反思性教学 内涵 模型 教师 指出，三种态度——虚心、责任感、全心全意是 思性的对话．． 专业发展 教师进行教学反思必不可少的3[1 D-A．Schon认为有些行动、理解 ．我们行动 杜威提出的反思性思维五步说．即 “感觉 前和行动中并没有思考 ．只是出于本能去执 2O世纪80年代以来 ．在欧美国家首先提出 到的困难一困难的所在和界定一对不同解决 行．我们并没有意识到这些已经被我们学会的 了一种促进教师专业发展的教学反思思潮。 办法的设想一运用推理对设想的意义所做的 知识 他把这种知识称为缄默的知识 反思性 反思性教学是在技术性教学和自上而下教育 发挥一进一步的观察和实验．得出结论”．对后 教学的关键就是要把这种缄默的知识经过激 改革形式弊端的基础上提出的_l_技术性教学 来的反思性教学分为五个阶段产生了重要影 活、评判、验证和发展，升华为教育理论，成为 认为．教学是在特定的安排好的程序和已开发 响 即第一．学生要有一个真实的经验的情 可清晰表述的知识 的技术水平上进行的一种实践活动．类似工人 境——要有一个对活动本身感兴趣的连续活 二、反思性教学的模型研究 流水线式的生产产品．教师不能主动积极的思 动 ：第二．在这个情境内部产生一个真实的问 (一)埃拜模型 考教学设计 、教学过程、教学方法、教学效果中 题 ，作为思维的刺激物；第三。他要占有资料． 埃拜模型是在杜威的反思理论和柯尔伯 出现的问题 自上而下的教育改革模式主张 从事必要的观察，对付这个问题：第四，他必须 格的道德发展理论的基础上建立的 根据杜威 教师按照以研发好的方法去实践．“教师总是 负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的 反思理论所说的反“思是对任何信念或假定的 被看做是课程知识的消费者．而从未被认为具 方法 ：第五．他要有机会和需要通过应用检验 知识形式，根据支持它的基础，进行积极的、坚 有创造和批判那种知识的技巧”日 因而．这就 他的想法嘲 持不懈的和仔细的考虑”．埃拜认为．反思性 迫切要求培养教师的思维能力．促进反思性教 (二)D．A．Schon~观点 教师是 自己心甘情愿地关心自己和他人．对 学的开展 美国学者D．A．Schon在广为流传的 《反思性 已形成的认识和方法抱有 “健康的”怀疑和审 一 对反思性教学内涵的理解 实践者》一书中首先提出 “反思性实践”的概 慎的态度．不断地去反思探索解决问题的最 对反思性教学的研究首先涉及的是对反 念6[1。D．A．Sch0n认为能够促使教师专业成长的 佳方法 在对课堂中发生的任何行为．教师都