国外校企合作的成功演进及我国职教的瓶颈矛盾.pdfVIP

的德国随着经济的复苏正面临着巨大的高级技 业引入校园，建立校办企业模式；校企合作的订单培养模式； 术人才的缺 口，但是崇尚精英教育的德国却很 以学校为主导或以企业为主导的校企合作办学模式等，都是推 少专 门培育技术型人才，巾等职业教育水平又 动校企合作向深层次发展的适合的模式。 但是校企合作实践 较低，不能满足社会的需求，德国的高等职业 的深化不可能坐等一个完善的体制机制的建立，而且体制机制 教育即是在这种形势下应运而生。第二时期是 构建到什么样的状态和程度，也仍需要在实践中逐步探索和提 2O世纪70年代，德国建立了校企联合办学的职 出。此外，即便有了一套相应的体制机制，学校是否就能有发 业技术学院，学制也从四年缩短为三年。这一 挥其为企业服务的能力和作用?在 目前状况下，如何深化校企 时期德国尽管仍然面临着高级管理人才和高级 合作，仍是一个待解的问题。 技术人才 的缺乏，但是这一时期 由于校企合作 (三)合作模式的衔接障碍 开展教学活动，学校的理论教学与企业的实践 再就校企合作的模式选择而言，应当说，校办企业 (或 教学相结合，学生毕业后即能胜任工作，深受 校中厂)模式、订单培养模式、合作办学模式等等都是很好 企业欢迎。著名的 “双元制”模式即在这一时 的模式。但是，这些模式表面上看起来似乎是深化校企合作 期形成。第三时期是德国高等职业教育的巩固 的方便法门，可以方便照学，实际上这其中的任何一种模式 发展时期，通过颁布 职《业学院法》，确立了 的建_乙和运行，都蕴含着诸多的问题需要解决。这里涉及到 应用科技大学的重要地位 ，并且建立 了一批文 学校的专业课程体系建设、教学计划安排、教学方案设计、 科性质的行政管理应用科技大学，促进了德国 教师服务企业的能力、校企资源的共享、企业经营 目标的实 高等职业教育的发展。第四时期是德国高等职 现等诸多问题，而这些问题的解决，主要还是依赖于学校专 业教育的国际化时期，进入二十一世纪以后， 业教学的整体能力和服务企业的能力。这些能力的缺乏或不 德国的高等职业教育也进入了信息化、国际化 足，必然导致这种模式难 以建立，或难 以持续。其他合作模 的时代。 式和 “校中厂”模式一样，也都有许多影响其形成的问题。 通过简略的历史回顾，可以看到，高等 不难看出，研究深化校企合作 问题的主体主要还是学校 职业教育始终是伴随着社会经济的发展、企 的教师们，而且主要是站在高职教育发展的角度提出问题和 业对技术人才和管理人才的需求而形成的。 对策，企业在校企合作中的诉求却少有论及。实际上，企业 这一本质决定了高等职业教育的办学成效， 在校企合作中也并不是不重视、不积极，相反，许多企业尤 因而也就成为我们深化校企合作、开展校企 其是许多眼光长远的企业对校企合作表现出厂充沛的热情， 合作 内涵建设的指导原则。 以及对校企合作深度发展的渴求，这是许多研究者所没有注 二、我国高职教育校企合作的瓶颈矛盾 意或触及到的事实。应该看到，企业在校企合作中是台其 自 (一)基地建设的品质不高 身的利益诉求的，问题是企业的利益诉求能够在多大的程度 随着我国校企合作实践的深入，存在的矛 上得 以实现，这是影响企业参与校企合作、深化校企合作的 盾也在不断呈现。有的院校或专业在校企合作实 根本 问题。这个 问题得不到解决，校企合作的深化是难 以实 践过程中，感到校企合作基地建设的品质不高， 现的。当然，这个问题最后还是应当归结为教师们服务企业 不利于校企合作 目标的实现。如在师资队伍建设 的能力，以及对企业利益诉求的清晰的认识。校企合作其实 方面，感到教师的 “双师素质”有待提升，这主 是一种 “相互补充，共同促进”的发展模式，校企合作只有 要是因为专任教师的专业技能水平和兼职教师的 在不断相互补充的过程中才能逐步走向深入。 理论水平还没有达到有效互补甚至是深度融合的 说明：本文系住建部 《高职高专房地产类专业 “四个合 目的；在顶岗实习方面，存在着学校顶岗实习计 作”校企互动运行机制研究》 (项 目编号：建人专函 (2012) 划与企业对顶岗实习工作岗位提供的矛盾冲突， 22号)课题后研 究成果之一。 导致学校按计划安排学生进入顶岗实习时，可能