小组合作学习在初中语文教学中的运用.pdfVIP

厘霪霪 教育论坛 2015车第1期 小组合作学 习在初 中语文教学中的运用 张书霞 (郑州市第八十五中学，河南 郑州 450047] 合作学习20世纪70年代初兴起于美国，是以异质 个生字词；共同任务是找出这些生字词在文中出现的位 学习小组为基本形式 ，系统利用教学动态因素之间的互 置，并标注拼音，理解大意。这也是课前的准备工作 ，在 动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成 课堂上，用 lO分种时间在小组共学的模式下掌握这些 教学 目标的教学活动。自20世纪80年代末、90年代初 字词。个人角色任务是，如果学生甲充当小老师朗读字 开始，我国也出现了一些合作学习的研究与实验，并取 词，学生乙、丙、丁听写；然后乙、丙批改听写结果，丁念 得了较好的效果。 给甲听写并批改结果；最后 ，四名学生各 自拿到 自己所 与传统的学习方式相比，合作学 习的优势主要有 ： 听写的字词，改正错误后朗读一遍 ，并且说一段话 ，尽可 体现学生的主体地位 ；有利于提高学习效率 ；能增进学 能多地用NI~II才学过的字词。 生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生 通过这样的字词识记方法 ，学生既掌握了字形，读 的自学能力 ，组织能力；拓宽了学生学习的空间。那么 ， 准了字音 ，又学会了字词的运用，使得组内互助学习达 应该如何把合作学习有效地运用到语文教学 中去呢? 到事半功倍的效果，夯实了字词基础。 我们引入了 “共学式”、“花锯式”、“团体探究式”等小组 古诗文的学习同样可以使用此种方法。在实际教 合作学习模式 ，组织学生有针对性地学习语文学科 中不 学中，我们利用数学上的组合概念，用符号c(n，m)① 同板块的内容，收到了明显的效果。 表示，在我们的4人小组中，两两一组，可以有c(4，2) 一 、 小组 “共学”互助 ，打牢语文字词、诵读基础 = 6组 ，也就是 甲和乙、丙和丁、甲和丙、乙和丁、甲和 丁、乙和丙等6个小组，4人同时学习为一次，那么每人 美国明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰逊兄 可以与不同的对象合作学习三次。以人教版义务教育 弟于 1987年提出了一个合作学习的基本模式—— “共 语文教材八年级上册文言文 《陋室铭》的学习为例 ，我们 学式”，即由4—5个能力不同的学生组成一组 ，成员们 的具体做法就是 ：“朗读、背诵、默写”小组 内进行 ，一节 被指定扮演特定的角色，一起学习某个任务。这种方法 课的时间完成任务。课前，借助工具书和课下注释，扫 强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成 清字词障碍 ，达到基本通读的水平。课堂上 ，4人一小 员活动情况的定期讨论。 组两两互读 ，互背，互写，甲和乙、丙和丁，甲和丙、乙和 初中语文字词教学面临的问题是 ：识记方法错误， 丁，甲和丁、乙和丙。每个人都有三次朗读、背诵、默写 学生学习生字词靠的是死记硬背，而非理解性记忆 ；缺 的机会，默写的内容一般是文中的重点语句、字词等。 乏巩固运用，只记不用，时问一长就忘记 了；粗心、大意， 对汉字不重视 。眼高手低 ，自认为 自己学会了，却书写错 比如 《陋室铭》中默写的重点语句有 “斯是陋室，惟吾德 馨