微课程教学法的内涵与未来发展.pdfVIP

· 4 · 《教学与管理》2015年 3月 1日 微课程教学法的内涵和未来发展 赵磊磊 赵可云 徐 进 (曲阜师范大学传媒学院，山东 日照，276826) 摘 要 微课程教学法是翻转课堂 “中国化”的产物，也是我国中小学教师探索当代基础教育改革与发展之路的实践 经验总结。文章首先对微课程教学法的产生背景作出了相关阐述，然后从微课程教学法的定义及特征、微课 程教学法的实施模型与微课程教学法的优势等三个方面对微课程教学法的实质内涵作出了全面解读，并基 于对我国的基础教育现状和微课程教学实践的深入思考，有针对性地提出了微课程教学法的发展策略，以 期为微课程教学法在我国基础教育领域的未来发展提供导向和参照。 关键词 微课程教学法 翻转课堂 基础教育 堂与微课程开发方法”培训，并不断增强推进微课 一 、 微课程教学法的产生背景：翻转课堂 程实验的力度 ，并取得 了不错的教学成效。随着微 的 “本土化 课程实验的深入发展，一条凸显中国教育特色的微 “翻转课堂”(FlippedClassroom)近年来成为全球 课程教学法之路已经逐渐延伸至更多的省份和地 教育界关注的热点，2011年还被加拿大 环《球邮报》 区。2013年 12月，江苏苏州电教馆金陵馆长在其学 评为 影“响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂这 术论文中正式提出和详细阐述了 “微课程教学法” 一 理念，起初来源于美国科罗拉多州落基山的 “林 的概念 ，这是对微课程教学实验学校在 “可汗学 地公园”高中1【]。伴随着可汗学院的兴起，翻转课堂 院”、“翻转课堂”、“微课程”、“慕课”等新技术支持 逐渐受到大规模的推广和普遍性的关注。之后 ，随 下课堂教学改革的实践经验的总结2[】。从江苏昆山 着 MOOC(即慕课)在开放课程领域的不断发展 ，翻 朝阳小学、山东省昌乐一中、江苏省昆山市培本实 转课堂在教育领域得到进一步的发展和推广，翻转 验小学等微课程教学实验学校的微课程教学模式 课堂正式迈向了 “数字化教育时代”。目前，翻转课 来看 (例如昌乐一中灵活性地安排课堂教学时间， 堂已成为我国基础教育课堂教学改革的流行语 ，其 将课堂教学结构划分为 自学质疑课和训练展示 受到我国教育界的广泛关注。翻转课堂作为一个舶 课)，微课程教学法着实带有中国教育文化 “印记”， 来品，其与我国多年来奉行的 “填鸭式教学”以及 它是与中国现行教育背景相协调的翻转课堂教学 “应试教育”不可避免地会产生冲突和矛盾。国内学 模式，是翻转课堂的 “中国化 ”产物 ，其 旨在灵活性 者对于翻转课堂的 本“土化”众说纷纭，翻转课堂在 地将翻转课堂的理念优势 “情境性”地融入我国中 我国基础教育领域是否具有实际推广的价值意义 小学教学实践，进而指导中小学校的课程教学改革。 这一主题成为学术领域的争议性话题。诸多教育研 二、微课程教学法的内涵 究人员、教师和中小学校积极开展翻转课堂实验 ， 用教学实践成效去验证翻转课堂的实用价值，并积 1．微课程教学法的定义及特征 极探寻何种课堂教学结构、何种翻转课堂实践模式 所谓微课程教学法，就是 “云计算”环境下，以 才能够适应我国现行的教育体系和我国中小学生 单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块 (即 学情现状。