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网络环境下小学生自主学习“五环节”模式 巴中师范附属实验小学 主研人员：赵茂森 陈定龙 向太宗 鲁仕莲 何 弢 一、课题研究主要解决 1、如何运用网络环境提高小学生自主学习能力的基本策略研究？ 2、如何运用网络提供的文字、图像、声音以及资源共享的特点，培养小学生自主、探究、合作学习的习惯，建构网络环境下小学生自主学习的基本模式？ 3、如何处理在网络环境下教与学的问题？如何建构网络环境下教与学的评价体系，提高课堂教学的有效性和时效性的研究？ 二、解决问题的策略 1、加强理论和网络操作技能的培训学习，提高信息素养。 （1）学校先后邀请了省、市、区教育专家与我校实验教师进行进行“零距离对话”，为课题研究导航。其次，开展形式多样的实践性研究活动，促进相互交流，剖析活动中出现的问题，促使课题组成员在观念上相互碰撞，方法上优势互补。 （2）加强信息技术基本操作技能的培训，使学生能够熟练使用各种信息技术硬件和软件的使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法和传递信息的基本技能。使学生从接受式学习转向建构学习，从被动学习转为主动的、自主的学习。 2、分析教与学中存在的问题，确立主攻方向。 （1）创设问题情境，激发学生自主学习兴趣。我们借助丰富的网络资源创设有趣的教学情境，为学生提供丰富多彩、生动、直观的学习氛围，使学生真正做到视听、动手、动脑、动口相结合，激发学生的探索兴趣及参与意识，使每个学生都能主动参与到学习活动中，使整个课堂活起来。 （2）收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣，提高探究的能力。 （3）用交互型CAI课件或网页提高学习的自主性。在这个教学环节上，除了应用多媒体网络电子举手和交互教学功能外，教师还可以利用视听监视功能，可以循环自动轮流监视每个学生的学习操作情况，便于发现、指正。 （4）利用网络工具交流、研讨，促成学习的互动性。建构主义特别提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。而网络中计算机资源共享的优势为学生之间的合作交流提供了便捷的服务。学生在独立思考、小组合作、动手操作等多种形式的开放性活动中，成了学习的主人，合作与共享的个性品质得到了很好的培养。 （5）用自评、自纠，互评、互帮的学习活动达成成果分享。学生在信息网络情境中主动搜集和加工处理信息，即探究成果以学习报告、电子小报或演示文稿等形式提交网上）形象直观的交互式学习环境，将所学习的知识分解成若干小问题让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地多角度地找出答案，完成任务。学生根据所出的猜想，利用教师创设提供的丰富内容、信息量大交互功能强的专题网站在互联网上遨游，获取和加工信息，通过网络访问探索问题的解决方法创造性地完成学习任务。在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，而教师则是学生探究过程中的指导者。学生将探究成果以学习报告、电子小报或演示文稿等形式提交网上 http://www.ktys .yangzheng. C. 3、《构筑网络环境下的互动教学模式，充分共享网络教学资源》http://www.fudaoban. Com. Cn 4、《追求、探索、创新》张民生，上海科技出版社。 5、《学校教研科研热点研究全书》 周红、高长梅、邢莉娜主编，经济日报出版社； 6、《建构主义学习理论在教学中的应用》 毛新勇，《课程·教材·教法》（1999.8） 7、《创新教学指导从书》 王悦主编，红旗出版社。 8、《改变传统教学方式，提倡研究性学习》 张祖梅 - 1 - 四川省第四届教学 成果奖申奖成果简述 在线讨论交流 反思性学习 在线测试 交流合作，解决疑难 意义建构，发现新疑 自主检测， 迁移运用 加工整理， 探究新知 主题网页 网上自主学习 搜集信息，发现问题 校园网络交互型教学信息环境 学 生 校园网WEB信 息 平 台 教 师