指向表现课程评价de应然视角期刊.pdfVIP

抬向襄魏●● 倮程评锍的应然视硒 ◇王大勇 一 、 指向发展：表现性评价的内涵阐释 二、指向表现 ：活动课程评价的应然 现了国家对于学生学业的基本要求 ，具有 ：视角 行政的约束力 ；同时他也是相关专家研究 作为一个新兴的评价理念 ，表现性评 的成果，具有学术影响力。一般来说，我们 价的概念还没有统一的界定。目前较为流 素质教育基地中的课程，更多的是综 可以从 以下两个角度人手去确定教学 目 行是美国国会技术评价办公室提出了一 合实践活动类的课程，其更呈现出综合 标 。 个描述性 的定义 ，即 “要求学生创造 出答 性 、实践性与开放性。因此，其课程评价也 1．演绎 ：将课程 目标转化为课时 目标 案或产品以展示其知识或技能的测验。” 应该相应进行转型，转向活动中学生的表 课时是课程的具体化。课时目标的不 在实施的过程中，我们认为： 现，并通过活动中学生的表现的评价 、矫 断落实的过程就是课程 目标不断达成的 1．指 向发展 的 目的 正达到促进学生综合素养发展的目的。但 过程。从这一点出发 ，我们可以遵循演绎 表现性评价 以学生的素质发展为 目 通常的笔纸测试更多地是关注某一个知 的思路，将课程 目标通过分解的方式 ，分 的，它更关注的是学生在学习过程中的表 识点，把评价的重点放在学生知识的掌握 成一个个具体的目标。这一个个具体的目 现 ，并以此为出发点，通过量规指标 、描述 上 ，评价的范围和内容受到很大限制，容 标就是我们每次活动的课时 目标。 性评价等措施，让学生清楚地知道 自己的 易忽视学生的整体素养的发展。而表现性 2．归纳：将任务表现转化为学习目标 素养应该达到什么层次 ，已经达到什么层 评价 ，是对学生完成一个实际任务的过程 在素质教育基地的活动课程中，往往 次，还需在哪些方面努力，更具指导意义。 与结果的考查与评价。 都有具体的活动项 目，我们从具体的活动 换句话说 ，就是表现I生评价直接指向学生 任务出发，采用归纳的方法 ，思考本次活 的素质发展。 三、指向儿童：表现性评价的操作实施 动应该训练学生哪些能力，学生应该达成 2．关注过程和结果 课程标准中应该达成的标准，并将之具体 从操作的程序上，评价指向过程和结 评价存在的 目的就是促进学生的发 化。如，《一次采访》的活动项 目，我们可以 果 ，既关注学生在学习过程 中的表现 ，又 展 ，改进师生的教与学。儿童作为学习主 根据具体的任务，将之具体化为 “能使用 关注学生的学习结果所呈现的素养。侧重 体的存在 ，我们的评价必须一切指向他 照相机等工具，有 目的地进行采访”“在采 于评价学生的综合素养 ，要求学生建构各 们。即一切为了儿童的发展。表现性评价 访中能使用恰当的语气”等 目标。 自独特的答案，且答案不存在对错之分 ， 的具体实施必须从以下几个方面人手： 当然 ，不管采用哪一种方法，都应该 只存在程度之别。 (一)明晰 目标 ：基于课程 目标确定课 考虑儿童发展的阶段性，所确定的教学 目 3．呈现动态的观察 时 目标 标应该是该阶段的孩子 ，通过努力能够达 表现性评价的 目