指导学生开展反思性学习之我见.pdfVIP

GuandianI观 点 指导学生开展反思性学习之我见 束德芳 在 日常教学中，我发现在许多学生 人 的好在哪里?”等等 ，就很容易在课 三、以参与建立关系，提高反思能 身上存在着一种现象：上课能听懂 ，但 堂上为学生营造反思氛围 ，有助于诱发 力 做作业时却不会独 自分析 ，常常出现一 学生对 自己的认知进行反思 ，最终优化 《学记》中有这样一句千古名言： 些差错，如算锴 、抄错、遗漏、混淆 、 自己的思考过程。 “独学而无友 ，则孤陋而寡闻。”意思 思路偏差等。虽然教师一再强调，学生 二、以意识促进内化 。培养反思习 是说 ：如果学习中缺乏学友之间的交流 仍然会在不知不觉 中出错 ，而且订正 以 惯 切磋 ，就必然会导致知识狭隘 ，见识短 后 “旧病复发”的现象较多。究其原 当学生产生 了反思的意}只后 ，教师 浅 。这说明了学习中交流 的重要性 ，这 因，就在于学生不善于运用反思整理 自 应积极而及时地帮助学生，使这种意识 也是新课程倡导的合作学习理念。帮助 己的思维 ，理清 自己的解题思路，建立 内化为学生一个重要的学习习惯。教学 学生建立一个 良好的反思学习关系 ，能 已有知}只与新 问题之间的联系，这样就 实践告诉我们 ：好 的学习习惯一旦形成 极大提升学生的学习效果。因此，在教 直接影响着课堂的教学效率和学生的后 将终生受益 ，它对人 的影响广泛而深 学过程中应注重师生之间、学生之间的 续学习。为了改变这一现象 ，我尝试根 远 ，而且 ，学生在具有了一定的反思习 互相交流，建立互动的反思关系 ，通过 据学生的年龄特点和认知水平，对学生 惯后，相应的能力也会逐渐提高。学生 互动培养学生 的协调能力与合作精神 ， 进行反思性学习的指导 。 解题后的反思可以使其对 问题本质重新 建立起民主和谐的学习关系，为学生创 一 、 以情境唤醒意识，激发反思兴趣 剖析 ，将思维由个别推向一般 ，使 问题 造更多的成功机会，获得更多的体验， 良好的认知情境能引起积极的心理 层层深入 ，思维深化。学生在反思 自己 有利于完成能力和道德的双重构建。首 反应。任何有效的教学行为得以实施 ， 学习行为中，自己说服 自己，自己战胜 先是要建立 良好的新型师生关系，使学 总离不开一定的情境 ，反思学习也如 自己，从他律走向自律，从 自律走向自 生有话想对老师说，敢对老师说，而且 此 。教师在教学过程 中，也应该积极为 觉 ，进而让他们在每一次反思中都得到 能通过教师批阅学生反思 日记的形式 ， 学生营造一个促进他们进行反思学习的 提高 ，取得进步。 在师生之间建起一座互相了解、交流的 氛围，一个在实际情境中构建问题的空 1．在课堂上进行题后反思方法的指 固定桥梁。其次是沟通学生之间良好的 间，来激发他们反思学习的兴趣，增强 导 互助学习关系。课前可以小组为单位 ， 学生的求知欲望，培养创新能力。 即是耍在课堂上教会学生怎样进行 由学生提出在 自主学习中发现的问题。 比如我在教学 《比例尺》中求实际 学习反思。教师要有意识地培养学生反 课堂教学 中应尽可能每节课 引导学生讨 距离时，我将新知识转化成问题，分成 思所解问题 的结构特征和解决过程 。反 论一些有争议 的问题 。课届便通过互助 几个相关联的问题 ，让学生进行小组探 思所解问题 的结论 ，并在反思过程中形 学习小组，共 同反思，取长补短 。课堂 究合作学习，反思知识的内在联系 ，内 成新 的知识组块 。反思作业 的解题过 上教师示范解题反思的过程 中自己想到 在规律 。学生凭借 比例尺的意义能找到 程 ，并为 自己的作业设计一个反思栏 的，但未与老师交流的问题 ，作业中对 不 同的解答 ，有用算术解 ，有用方程 等。这样便能通过指导充分发挥学生的 某些习题不 同解法的探讨 ，学习情感 、 解。在学生详细说出自己