网络科技和参和学习%3a三种网络工具在中文教学中的作用.pdfVIP

网络科技与参与学习： 三种网络工具在中文教学中的作用 靳洪刚路圣洁 美国汉密尔顿大学东亚语言文学系 提 要本文旨在研究参与性网络科技在语言教学及中文教学中的作用。 本文选择了三种常用的网络工具进行比较、分析，以便了解各种网络工具 在中文教学中所提供的参与度、互动性及其目标语使用机会。这三种网络 工具分别为：(1)讨论板；(2)博客；(3)Skype。21名在美国学习中文的 大学生参与了本项调查。 本项调查的结果对电脑网络辅助教学及中文教学领域有如下几个方面 的贡献：(1)本项研究进一步证实参与网络工具可以促进学习者积极参与 各种互动学习；(2)本项调查还证实，如果教学设计合理，由参与性网络 工具引起的参与学习可以提高学习者接触、使用目标语的机会；(3)本项 研究提出了评估网络工具的参与度及互动性的六项标准；(4)与此同时， 本研究还建立了一套测量网络工具参与度及互动性的衡量系统。 关键词参与互动网络工具参与学习语言教学语言使用讨论板博 客Skype 一 简介：参与性网络技术与参与学习 电脑技术的迅速发展使网络成为一种重要的国际交际平台。 在现代社会，世界各地的人们都可以通过各种网络工具，进行 交流合作。这种借助网络媒体所进行的参与性交流互动逐渐促 130 网络科技与参与学习：三种网络工具在中文教学中的作用 成了一种全球性的文化。许多学者将这种文化称为“网络参与 文化”(participatoryculture)，其学习、应用过程则称为“网络 learning)。许多教育学家不仅把网络参 参与学习”(participatory 与学习看做是一种学习方式，同时也作为一种教育手段引入教 学(Barab，2001)。 同时，网络参与学习的观念反映了当今教育界的一个根 本性转变，即由“以教师为中心”转为“以学习者为中心”教 学(LaveWenger,1991)。由于新型教育方式的出现，学习成 为“一种社交过程，语义可以协商，社交活动最终导致目标的 实现，成功是众人合作的结果”(Young，BarabGarrett，2000)。 为此，许多教育者开始利用不同的网络工具和媒体为学习者建 立参与性学习环境。这种环境将大量的网上工具(像维基、网 络论坛、聊天室、博客、视频等)转换为一种独特的、资源广 泛的教学工具供学习者使用，促进合作、互动、参与学习。根 et 据Jenkins al(2006)的调查，参与学习的形式有如下几种： ·好友联盟型——通过参与网络社团，联系建立人际关 boards， 系，学习人际交流，如：Friendster，Facebook，message metagaming，gameclans，orMyspace。 ·表达说明型——通过网络媒体表达个人看法，以小组或 团体的名义发表意见看法，学习表达演说，如：digitalsampling， and fiction skinningmodding，fanvideomaking，fanwriting，zines， mash—ups。 ·合作开发型——通过网络媒体进行合作：通过正式或 非正式的方式联合开发制作软件或合作组织新的项目或领域， 学习新知识及与他人合作，如：Wikipedia，alternativereality or gamingspoiling。 131 不同环境下的汉语教学探索 ·信息传播型——通过网络媒体向各地传播信息，学习分 享信息，如：podcasting，播客和博客。 目前，有许多研究对不同网络工具所提供的参与互动功能 进行分析比较，结果表明：参与性网络工具的教育益处颇为明 显，包括同辈学习，积极参与、转变学习者的学习动机，帮助 学习者发展现代社会所需要的各种技能等。 二 参与性网络学习与第二语言教学 我们知道，第二语言学习的目标是发展学习者的交际能力。 过去二十多年的研究证实，只有在真实的交际场合下大量使用 目标语才能发展