TPACK框架下教师专业发展的研究--以社会的研究科职前教师教育项目为例.pdfVIP

TPACK框架下教师专业发展研究 ——以社会研究科职前教师教育项目为例 胡晓巍①冯倩圆 (①华南师范大学教育信息技术学院，广东广州，510631) (②华南师范大学教育信息技术学院，广东广州，510631) 【摘要】TPACK知识是现代教师专业知识中重要的组成部分。本文在分析TPACK框架内 涵及构成的基础上，说明了TPACK知识框架对教师专业发展的启示，最后介绍了印第安大 学与奥本大学的社会研究科职前教师教育项目的研究案例。 【关键词】TPACK；教师专业发展；职前教师教育 技术在教育领域中使用的重要性已经得到广泛的认可，同时关注教师利用技术提高教学 的问题也成为当前研究的热点。在以往的众多教师教育项目中，仅仅给教师提供了大量基于 技能的培训，如创建多媒体演示、创建网站、撰写博客、编辑视频等。这种孤立地看待技术 的方式，并没有有效改善教师的教学，也没有有效利用技术来完成教学目的。今天，人们需 要将技术真正融入教师知识结构中。TPACK框架，就是在具体的教学情境中，把学科内容、 教学法、技术有效整合起来，使三者达到一个动态的平衡，从而促进教师专业发展。国外关 于TPACK与教师教育的研究项目很多，如Niess等人关于数学教师的TPACK知识教育项 目、Brush等人关于科学教师的TPACK知识的案例研究等，这些案例都为教师专业发展研 究提供了新的启示。 一、TPACK框架的内涵及构成 andContent “技术一教学法一内容知识”(TechnologicalPedagogical Knowledge，简称 育技术学界收到了广泛关注。 Content TPACK是以舒尔曼的教学内容知识(PedagogicalKnowledge，PCK)为基础， 在强调教师知识的复杂性、多面性和情境性的同时，试图描绘出为了将技术整合到自己的教 学之中，教师掌握的知识的基本素质。 从图1所示，在TPACK框架的中心是技术知识(TechnologicalKnowledge，TK)、教学 知识(PedagogicalKnowledge，PK)和内容知识(ContentKnowledge，CK)三种主要知识形 式的复杂交叠。TPACK框架中的各个成分既相互独立又相互作用，形成了一个复杂的综合 性知识框架。它不仅包括CK、PK、TK三种基本要素，还包括在此基础上形成的综合性知 Content 识PCK(PedagogicalKnowledge)、TPK(TechnologicalPedagogicalKnowledge)、TCK content (technologicalknowledge)，以及TPACK。 TPACK代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和 技术支持，设计恰当的教学方案，换句话说，就是把技术转化为解决教学问题的方案的知识。 TPACK的核心是技术、学科知识和教学法三者的动态平衡，其中一种要素发生变化，都会 国冯倩(1986年．)，女，华南师范大学教育信息技术学院，在读硕士，fengqiaal9@126．COIn 3斛 引起其他要素的变化．从而打破三者之间原有的平衡，通过三者之问的相互制约、相互建构 最终达到新的平衡。 ＼ ：_ ／ ＼ ／ ＼ ／ _， _、 、扩一 I 圈I以TPACK为橱心的教师专业知识蛄构l Con慨tKnowle如e的