活动教学与中小学生素质发展实验研究（之二）.docVIP

活动教学与中小学生素质发展实验研究（之二） ;有效地推动活动的进展——激励学生的活动热情；了解活动的实际进展；观察活动中学生的表现；捕捉活动中的有关信息；发现活动中有价值的教学因素；引导学生深入持久地探究问题等。 组织学生进行集体研讨——选择讨论的适当“火候”和适当问题；创造有利于讨论的课堂气氛；指出学生讨论中的矛盾所在；帮助学生流畅地表达；协助学生疏通思想、理清思路；引导他们进行抽象和概括以及与他们一起交流活动的成果等。 上述指导作用深刻表明了教师角色的巨大变化。活动教学对于教师的基本要求已不再是准确、清晰和有条理的讲解，而是科学和富有艺术性的指导。为此需要从以下几个方面提高教师的指导能力。 1）实现教育观念的系统性变革（略） 2）深入理解和领会活动教学的思想（略） 3）从更高的层面和更广阔的视角把握教材、理解知识 活动教学的教学目标要求教师能够从宏观的角度看待学科在学生发展中的作用，明了本学科的知识体系、基本原理、主要学科思想、发展历史和发展趋势，了解科学家的创造活动、科学精神和人格力量。对于一项具体的教学内容也需要了解其在整个学科教学中的地位、与社会生产和生活的联系、学生必须掌握的知识和能力，通过知识的学习过程所应培养的情感、行为习惯和价值观，以及为实现上述目标所应采取的活动方式和必要步骤等。为此，实验教师要进一步提高自己的专业知识，更新并扩展自己的知识结构。 4）从现代教育的要求提高专业能力 使用、处理和变革教材的能力。任何教材对于活动教学来说都要经历一个改造加工进而转化为活动的过程。为此，教师在教学设计中既要认真研究大纲和教材，又不能拘泥于大纲和教材，而要根据活动教学的要求和学生的发展需要作出新的构思和处理。教师要有变革教材的胆识和勇气。 创造性地驾驭课堂的能力。活动教学的课堂是一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，也会出现新的转折和新的教育契机。教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，迅速对课堂教学进行调整，对所出现的问题作出反应。 对教学实践不断进行反思的能力。活动教学的实验是一项探索性的实验，教师在探索过程中不但会产生成功的经验也会产生失败的体验。教师及时地对自己实践中的体会进行反省，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识对于深入探索和进一步提高科研能力都是十分必要的。 组织管理和社会活动的能力。活动教学改变了以往的师生关系，单靠行政命令和教师的权威对学生进行管理的方式已不适应活动教学的要求。教师要逐步掌握运用活动的魅力、学科的魅力控制课堂的方法，也要通过学生群体的作用，依靠学生自我管理能力的提高实现对班级的科学民主管理。活动教学打破了课堂为中心的旧有教学模式，使教学活动日益与自然、社会和生活发生密切的联系，教师要自发地走出校门，善于与社会各部门进行交往，以便形成教育的合力。 5）不断提高自身的人文素养 教学是一项集科学与艺术于一身的活动。教师只有具备广博的知识基础、丰富的精神生活和健康的心理品质才会对学生的发展产生积极的影响。教师一定要在关注教育教学的同时，努力使自己健康愉快地生活，扩大自身的关怀面和信息量，进而在教学中展现健全的教育人格。 3.调整、补充和改造现有课程和教材 目前我国中小学使用的各科教材是为了适应全国广大地区的普遍要求而编制的，与活动教学实验的需要存在着一定的距离。这一矛盾势必影响着实验的进行。活动教学的教材应是非学科中心的，以科学教育和人文教育双向扩展为特征，以活动的方式呈现，综合了认知、情感、行为等多种发展目标的教材。 活动课程是活动教学结构中的重要组成部分。活动教学实验中的活动课程将以综合活动课的形式进行，与学科活动教学从不同的角度发挥促进学生发展的作用。综合性活动课以跨学科的专题学习为主，促进学生形成综合运用知识、各方面素质协调发展的能力。它将突出学生的社会性学习和体验学习，与学科教学内容有机地融合，成为活动教学研究的一个重要领域。 4.创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境 为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动，需要为活动教学营造一定的环境和气氛。 （1）人文环境 我们认为，感受尊重、得到理解、享有权利应是活动教学人文环境的主要特征。这一环境需要从下列方面加以创设。 1）建立新的教学制度 学校的教学制度是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学指导思想和教学观念制度化的反映。在活动教学的实验过程中需要对学校的教学制度进行重新审视。例如，应当将束缚学生自主精神发挥的有关课堂规定加以修订；将抑制学生个性发展的划一要求加以改造；将不利于形成学生健康心理的管理方法加以改进。学校一定要有相应的制度保证学