浅谈“讲学稿”教学模式下的小学数学预习作业的设计.docVIP

浅谈“讲学稿”教学模式下的小学数学预习作业的设计 [摘要]：预习是学生独立的一种探究活动，是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探究，以增强学习信心，促进学生自主发展的一种学习活动。“讲学稿”的课前预习从具体的内容入手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学目的。因此，科学、合理的小学数学预习作业的设计，应积极采用多样化作业形式，满足不同学生的实际需要，发展学生的主体意识，给学生提供更多自我表现的机会，激发学生的创新意识。这有利于学生逐步养成自主学习、主动预习的良好习惯。 [关键词]： 小学数学；预习作业；设计策略 我校推广以“讲学稿”为载体的教学模式已有几年了，“讲学稿”教学模式的应用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享，提高了教师理论学习的自觉性和积极性，发挥了骨干教师的作用，促进了队伍整体素质的提高。“讲学稿的出现，顺应了新课程课堂教学模式的转变，它以培养学生的自学习惯、自学能力为目的，激发学生的学习兴趣，给学生较多的独立思考问题与自我发展的机会，促进了学生主动地学习和探究 1、小明、小华从A、B两地相向而行。 2、小明、小华从A、B两地背向而行。 3、小明、小华从A、B两地同向而行。 4、小明、小华从A、B两地同时出发，相向而行，经对30分钟相遇。 学生通过画图明白了“相向、背向、同向、相遇”等概念，增加了趣味性。 三、预习作业的设计要有层次性 预习作业是要布置给学生的，所以教师必须充分尊重学生的主体地位，提供给学生自主探索问题、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对预习作业进行自我设疑自我解答。由于学生智力与非智力因素的差异，学生之间的认知水平、认知方式存在一定的差异甚至差异很大，设计作业应该从学生的实际出发．针对学生的个体差异设计富有层次的预习作业，做到真正的“因村施教”。 例如：我在教学北师大版五年级上册数学《分数的大小》时，设计了如下的预习作业： 1、知识回顾 (1)、填空： 把一个分数的分子扩大为原来的3倍，要使分数大小不变，分母应（ ）。 （2）、把下面分数化成分母是24而大小不变的分数。 （3）、把下面分数化成分子是18而大小不变的分数， 2、我会学 （1）看教材63页内容，我知道了教学楼占校园面积的（ ），操场占校园面积的（ ）。 （2）你有办法比较操场和教学楼谁的占地面积大吗？请写出你的方法！ （3）什么是通分？ 把分母（ ）的分数化成和原来的分数（ ），并且分母（ ）的分数，这个过程叫作（ ）。通分时用原分母的（ ）作公分母，为了计算简便，通常选用（ ）作公分母。 （4）63页比较操场和教学楼谁的占地面积大的3种方法中，哪一种是通分比较的？ 这样，对于基础不好的学生，可以通过完成“知识回顾”的预习作业，然后在课堂上和同学交流及听教师讲解，掌握“通分”的概念及“通分”的方法，并能够进行分数的大小比较；对于基础及思维较好的学生，可以继续完成“我会学”的第（1）、（2）小题，初步掌握“通分”的概念及“通分”的方法，并能够进行分数的大小比较，然后在课堂上和同学交流及听教师讲解，总结出“通分”的方法；对于基础及思维很好的学生，可以完成全部预习作业，完全掌握“通分”的概念及“通分”的方法，能自己总结出“通分”的方法。熟练的进行分数的大小比较。这样的预习作业设计，充分考虑学生的个体差异，使每个学生都有收获。做到真正的“因村施教”。 总之．教师在小学数学预习作业的设计中，应积极采用多样化作业形式，满足不同学生的实际需要，发展学生的主体意识，给学生提供更多自我表现的机会，激发学生的创新意识。这有利于学生逐步养成自主学习、主动预习的良好习惯。 参考文献： [1] 周峰.郑向荣. 优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”.[M].南京:江苏人民出版社,2009.4.第231页。 [2] 周峰.郑向荣. 优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”.[M].南京:江苏人民出版社,2009.4.第235页。 小明 A 小华 B 小明 A 小华 B 小明 A 小华 B 小华 B 小明 A