小议语文作文批改方式的革新.pdfVIP

小 议 语 文 作 文 批 改 方 式 的 革 新 陈 燕 (周宁县第九中学，福建 周宁 355406) 摘 要：作文批改一直是困扰广大一线教师的教学难点。作文要不要改?怎样改才能提高学生的写作水平?百年来许多 专家提 出了独到的方法，甚至还形成 了批改作文的模式。然而，针对现在 中学生思维方法的转变，许多方法 已经不再适用。作 者认为可从 以下三方面对作文批改方式进行调整，以提高学生的写作效率。 关键词 ：中学生作文 批改方式 主体多元化 自主化 过程分层化 特级教师杨一清曾说 ：“作文教学是语文教师沉重的负 写作 的主体，必然也是批改的主体，不能把学生隔绝在批改 担。”而作文批改作为作文教学中的一个重要环节 ，其有效 程序之外。学生 自我批改可以有效培养学生 自我批评 、自我 性更成 了语文教师必须解决的一大难题。如何有效提高作 修改的能力，能更深刻地认识 自己写作中的不足 ，及时修 文批改效率 ．进而促进学生写作水平提高，笔者认为批改方 改，获得成功感 ，激发写作兴趣。家长参与作文批改能很好 式的创新是关键。 地加强与孩子的沟通 ，从情感上对孩子的写作有激励作用， 一 、 传统作文批改方式弊端重重 是德育的重要手段。近几年 ，征文或学生刊物的多元化发 长期的应试教育造成作文教学的基本思路形成静止的 展。学生可以发表作品的平台越来越多 ，于是教育专家或作 教学程式 ：教师命题——教师指导——学生写作——教师 家成了批改学生写作的一种隐性主体 ，学生可以用投稿方 批改，整个过程 以教师为中心 ，学生处于从属地位，若有似 式验证 自己的写作水平。所以，作文批改的主体不应局限在 无。作文批改教师一手包办 ，学生辩解的机会也被剥夺。于 教师 ，应该多元化拓展 ，在重视教师的主体地位的同时充分 是久而久之 ，教师呈现批改倦怠状态 ，批改机械化 ，评语概 发挥学生的主体性 ，加强家长主体地位的辅助作用 。同时挖 念化 ．作文批改这项本来充满人性美、生活之趣的审美活动 掘专家 、作家主体性的潜能，让作文批改主体多元化。 成了枯燥的 “批量生产”，甚至连评语都公式化，如本文中心 (二)批改方式：从 “包办”到 “自主选择”转换 明确 ，语言流畅……教师的包办使学生逆来顺受 ，形成无所 作文批改一直都是语文教师一个人的 “独角戏”．由出 谓的态度 。导致作文批改无意义。一学期下来，有些学生甚 题到批改老师一手承包 ，学生基本不参与 ，即使参与也只 至一次也没看过评语 。看一眼分数后 ，作文就成了 “永远的 是最后 的错别字修改 ，很少能向教师传递反馈意见 ，作文 收藏品”，作文批改形同虚设。鉴于作文批改方式现状 ，改革 批改呈现形式化 、无效化。教师常抱怨作文量多难改 ，累死 批改方式已迫在眉睫。 累活地改了，学生还不看 ，三年批改学生作文水平 原地踏 二、作文批改方式革新策略 步 ，甚至倒退。学生怨声载道 ，教师批改作文太过笼统 、模 《语文课程标准 (试验版)》提 出：“语文课程应该是开 式化 ，因而不知如何按老师的意见下笔修改 ，很多作文只 放而富有创新活力的。应尽可能满足不同学校 、不同地区、 能不改了之。 不 同学生 的要求 ．并更具社会需求不断调节 自我 ，更新 如何改善这样的作文批改现状 ，笔者认为。作文由写到 发展 。” 批到改 ，学生都应该是主体 ，由学生选择批改作文的方式 ， (一)批改主体 ：从 “单一”向 “多元”拓展 有针对性地具体问题具体分析 。因人而异会更有效果。初中 传统的作文批改主体是唯一的，就是老师 ，批改无所谓