高年级单元整体教学`.pptVIP

初识鲁迅精略组读课的教学目标 1.快速浏览两篇课文。 2.给两篇课文中叙述的几件事加小标题。 3.理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代背景等方法理解重点句子的含义，感受鲁迅、闰土的思想情感。 4. 体会抓住外貌、语言、动作等描写人物的基本方法，了解闰土、鲁迅的特点。 5.比较《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，学习描写人物的一些基本方法。 * 什么是单元整体教学？ 单元整体教学的流程 指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、整体教学的理念和意识：即以教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 单元整体教学是一种整体备课、整体教学的 理念、意识。 单元整体教学是基于文本的一种教学方式。 什么是单元整体教学？ 语文教材每个单元都有自己的单元主题，很多单元围绕同一题材组织了不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展单元整体教学。 单元整体教学，整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三，可以集中解决单项目标。 单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。 单元整体教学倡导的是以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 单元整体教学以其独特的形式和魅力可以丰富我们的小学语文教学，精彩广大师生的语文生活。 单元整体教学力求实现语文人文性与工具性的统一。努力尝试精读课的品词析句、勾画批注；略读课的拓展阅读、默读实践；朗读课的重点引领、细致指导；写作课兴趣调动，读写结合……每一堂课都有方法指导、策略渗透，学生在潜移默化中习得方法，提升能力。 人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加 强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交 际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容 和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于 全册教材成为相互联系的整体。 小学语文单元整体教学强调学生整体把握教 材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总 结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写 方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。 六上第五组：“初识鲁迅” 导语：认真阅读课文，理清文章思路，体会含义深刻的 句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一 些基本方法。有条件的，还可以读一些鲁迅的作品，观看和 鲁迅有关的影视作品。 课文：《少年闰土》（资料袋）、《我的伯父鲁迅先生》 （阅读链接）、《一面》、《有的人》 口语交际·习作：交流“留在心里的印象”，写一个小 伙伴。 回顾·拓展：“交流平台”中交流“心目中的鲁迅先生”和含义深刻句子的理解方法；“日积月累”中读记鲁迅的名言警句；“趣味语文”中了解鲁迅少年时的故事。 ? 单元整体教学的教学流程： 单元导读课→精略组读课→回顾拓展课 1、单元导读课 2、精略组读课 3、回顾拓展课（收获展示课、拓展延伸课） 单元导读课： 教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时为单元导读课，浏览初读、整体感知，目的是培养学生单元整体感知能力，为进一步学习指导作铺垫。 （ 1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规划，整体把握到单元教学内容。 （2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感知。 （3）初读感知以后，学生以自学、小组合作等形式解决生字词，了解作者。 单元导读课的具体做法： 是在单元内容学习之前，进行单元“导读”的教学。以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下初步了解本单元内所有学习内容的大意，感知单元专题的情感意识孕育求知欲望。同时教师相机指导收集相关资料，确定要重点学习的课例为单课学习做准备。 （1）明确本单元的学习任务。 （2）激发学生对本单元学习的兴趣。 （3）浏览整组课文，学生运用多种方式解决生字词。 1、明确本单元的学习任务。 五年级上册第二单元围绕“月是故乡明。”这一专题，编排了四篇课文：有抒发思乡之情的《古诗词三首》， 还有依恋家乡的《梅花魂》，还