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教育技术经济学 ——教育技术研究中的一个新的视角 李海霞①宋述强① 王学优① 运用经济学的理论和方法研究我国教育技术发展过程中存在的问题、面-临的机遇以及未来的 前景可以促进教育技术事业的理性投入和可持续发展。本文从建立教育技术研究新观念的角度出 发，论述了对教育技术进行经济学研究的必要性，介绍了教育技术经济学的概念、研究范畴和研究 的意义等，最后分析了当前对教育技术进行经济学研究所存在的困难。 关键词：教育；教育技术学；经济学；教育技术经济学 1 引 言 教育技术学是联结教育理论与实践的一门应用性学科，是教育科学的重要组成部分。同教育科学体系 中的其他学科相比教育技术学具有鲜明的技术性和应用性的特点，因此与科技的发展、时代的进步联系更为 密切。在我国当前的教育教学实践中，教育技术所发挥的作用日益得到学校和社会的认可，被称为教育改革 的“制高点”和“突破口”。但令人遗憾的是，目前在国家、地区和学校等各个层面对教育技术的投入缺乏系统 性和持续性。一些违背经济规律的不合理现象，例如：教学资源的低水平重复建设、盲目追求新技术、重“硬” 轻“软”、教学重形式不重效果等大量存在。这些非理性行为出现的原因分析起来有很多，可谓“仁者见仁，智 者见智”。在笔者看来一个很重要的原因是：教育技术领域的研究者和实践者对教育技术应用中的经济问题 关注不够。 2 从经济学的角度进行教育技术研究的必要性 教育是培养人的一种社会活动，承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。[1] 在教育教学中应用教育技术是为了扩大教育规模、提高教学效率、改善教学效果。美国教育技术传播与 用、管理和评价的理论和实践。我们也可以把教育技术理解为人类为了使教育过程达到最优化而采取的一 切手段和方法的总和。按照教育技术领域内通用的分类方法，可将教育技术分为“硬技术”和“软技术”两大 类。这里“硬技术”是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算 机、计算机网络、通讯卫星等各种现代教学媒体。“软技术”是指在解决教育、教学问题过程中起作用的理论、 方法和技巧等。 按照美国经济学家保罗·萨缪尔森的界定，经济学研究的是社会如何利用稀缺的资源以生产有价值的 商品，并将它们分配给不同的人。从中不难看出稀缺与效率是经济学的双重主题。经济学的精髓在于承认 稀缺性的现实存在，并研究一个社会如何进行组织，以便最有效地利用资源。[23 实际上，无论是在教育投入较多的发达国家还是在教育经费比较紧张的我国，教育技术的应用中都存在 着资源稀缺和利用效率低下的问题。使用教育技术是为了实现教育教学过程的最优化。这里的最优化不仅 仅是指教育教学效果的最优化还应该包括教学资源投入和利用的最优化。如果抛开小范围的实验、渐进式 的进步，也不是只兴盛一时的突飞猛进。考虑到实际的推广应用，教学效果的最优化只有建立在对现有教学 资源的合理利用的基础之上才有意义。 从我国当前的实际情况看，各级政府和学校对教育技术的重视程度越来越高，对教育技术设备的投入也 越来越大，但是教育技术蓬勃发展的背后却存在着不容忽视的问题，主要表现在： 缺乏可以持续发展地模式和机制。在地区特别是学校的范围内，教育技术的发展往往缺乏长期的规划， 在基础设施建成之后缺乏相配套地管理、维护和使用的资金。曾有人戏称这种现象为“买得起打印机却买不 起打印纸”。在教育技术的发展上我们更需要的是长期的、稳健的、渐进式的进步，而不是只兴盛一时的突飞 猛进。 对教育技术各类媒体(基于网络的、卫星电视的、印刷的)的开发、设计、发送等的成本结构和效益(他们 的覆盖面、能发挥多大的作用)没有科学的、有说服力的研究成果指导实践。 ①李海霞、宋述强、王学优，清华大学电教中心，北京，100084 946 一些地区和学校对教育技术的投入并非根据教育教学的需要而是出于攀比的心理，不顾实际财力， 采用新技术，引进新设备。多媒体教学、网络教学的往往是“课本搬家”、“课堂搬家”，课堂教学中使用多 媒体与“粉笔”，“黑板”的教学效果似乎没有什么两样。教育技术的巨大投入却没有在教育教学中产生相 应的效果。 学校对教育技术的预算几乎全部放在硬件环境和软件环境的建设上，没有为教师的教育技术培训提供 充分的预算。即使有培训也往往局限于对信息技术的掌握上，不重视对教师现代教育观念和整合能力的培