基于学生视角地研究生评教问卷的开发研究.pdfVIP

全国塾直笪型堂查婴过金迨塞塞 ．二二!兰鳖 坐拉筐理簋 基于学生视角的研究生评教问卷的开发研究 郭亚歌‘张晓璇崔振锋 (北京师范大学北京100875) 摘要：目的及内容：为编制一份基于学生视角、以课程为核心、以教师为主体、 去形式化、去行政化的研究生课程评教问卷，笔者与成员编制了研究生课程评教 问卷。经过试用、整理、修改和验证，形成一套较为符合研究生需求的评教问卷。 方法：抽取北京师范大学文科类硕士研究生一年级、二年级和三年级的学生共计 210人，主试对被试进行问卷调查，回收有效问卷侣1份。结果：探索性因素分 析证实了研究生评教问卷的构想效度，并且问卷的信效度指数都达到了良好的水 平：在问卷5个分维度的配对样本T检验的结果也表明，基于学生视角新编的研 究生评教问卷具有较好的鉴别力。 关键词：研究生；学生视角；评教问卷；开发 一、绪论 20世纪90年代以来，主体教育问题逐渐凸显，教学交往、师生关系等问题 得到了广泛的关注，高等教育大众化趋向进一步促进人们对教学质量的关注。但 是，作为学校教育的中心工作，课堂教学实践似乎总是滞后于教学理论的发展。 教育教学评价观和教育教学评价实践的发展滞后是其重要原因之一。课程教学评 价具有导向、激励、考核、鉴定等作用，科学的课程教学评价能够帮助教师树立 正确的教学观念，形成正确的教学行为，促进学生更科学、更主动地学习，为课 程和教学改革提供强大支持，对提高课堂教学水平、加强学风建设、提高学校教 学管理水平、保障课堂教学质量至关重要。【l】课程教学评价标准是课堂教学评价 活动得以开展的支点，是教学评价活动的核心。课堂教学评价标准的优劣，直接 影响教学评价的水平和效果，影响教学评价活动正常功能的发挥。 (一)概念界定与理论基础 1．概念界定 我国学者对学生评教的理解存在差异，对“学生评教”的概念解析也有差异。 总结起来，学生评教的主要对象包括以下几种：教师、课程和教学效果【21。 学者戚业国曾指出：“就本质而言，学生评价教学就是通过学生系统地搜集 教师在教学中的表现情况，对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到 教学的计划目标做出判断的过程”13】。 有学者从课程教学质量的角度分析，认为学生评教是学生评价教师课堂教学 质量的简称，是学生对教师课堂教学质量在事实判断的基础上做出价值判断的活 动，即学生根据教师的课堂表现、授课效果以及自己的学习体会和收获对教师的 课堂教学进行评价。14J 学者詹劫通过对前人的总结，将学生评教定义为“学生根据任课教师的教学 表现，即根据教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果等方面所满足自 己的学习需要的程度而做出的一种价值判断活动。pJ ‘作者简介：郭亚歌，张晓璇，北京师范大学教育学部201l级教育管理专业硕士研究生： ．．．…—啜淤菠p一 全国熟直鳘塑堂莶巫过金迨塞塞 里 堂控筐理簋 通过对前人关于学生评教概念的总结分析，联系学生评教的理论基础，本文 将研究生评教理解为，研究生根据教师在教学过程中的表现以及满足自己学习与 发展的需求程度而做出的一种价值判断活动，评价内容包括教师在教学态度、教 学内容、教学方法、教学效果等方面。 2．理论基础 (1)西方教育评价观的演进 西方教育评价的演进历程可以概括为一些代表人物的评价观：泰勒的评价 观，克龙巴赫的评价观，斯塔佛尔比姆的评价观，斯克瑞文的评价观。 美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒及其同事正式提出了教育评 价的概念【6J，认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教 育目标程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上指人们发生的变化，也就是说， 所要达到的目标是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是 一种确定行为发生实际变化程度的过程【_7】”。克龙巴赫认为，评价不应只关心教 育过程结束之后，目标达成程度，而应将评价的重点放在教育过程之中。斯塔佛 尔比姆认为，“评价不仅应该关心目标达成程度(行为结果)，还应关心目标是怎 样达成的C行为过程)【8】，，。斯克瑞文认为“实际进行的教育活动除了收到预期 的效果外，还会产生许多意想不到的“非期望效应C或副效应)。[