绝对值教学的另一方面添加绝对值的运用.pdfVIP

26 数学通报 1998 年 第6 期 物理解释, 既可行, 又符合辩证法, 是加强数学 时候, 我们更应追求的是使学生获取数学的思想 应用意识、端正数学学习的好材料. 方法. 还 通过伯努利数套公式去求和, 我们就不 详述了. 总之, 对教材中的基本知识, 我们都要 1 张奠宙等编. 数学教育研究导引. 江苏教育出版 努力去变换一个角度、变换一种形式、变换一种 社, 1994. 想法, 去挖掘它潜在的教育功能, 这于教师和学 2 郭思乐. 思维与数学教学. 生无疑都会大 裨益. 尤其是在倡导素质教育的 3 任樟辉. 数学思维论. 广西教育出版社, 1985. ) 冉光华 (贵州省松桃县孟溪中学 554 105) 长期以来, 绝对值教学的方向不外两条: 一 | x | 作为证明工具. 觉得突然和不解. 由此表明, 是走去掉绝对值 (符号) 的路径, 二是实施数化 添加绝对值没 在学生头脑中形成观念和意识. 形的方法. 辩证法认为, 任何事物都 正反两重 4 关绝对值的几个命题 性. 绝对值教学还存在另一面) 添加绝对值的运 (1) - a b a ] | b| a, a 0; 用. 和绝对值 着广泛应用一样, 添加绝对值的 (2) b a 或b - a, a 0 ] | b| a; 运用也是较为宽广的. (3) abE 0 ] | a ? b| = | | a| ? | b| | ; 1 (4) abF 0 ] | a ? b| = | | a| º| b| | . ; (3), (4) 实际上都是等价命题, 从左至右, 2 2 并非去掉绝对值, 而是添加绝对值. 这对于深刻 1 x = | x | . 其运用颇多. 如解实方程 2 2 理解绝对值的内涵, 不失为好的解释. 教学观察 ax + b| x | + c= 0 (a X 0) , 化为a| x | + b| x | + c= 0, 可避免讨论, 简化解答. 表明, 运用这些绝对值命题的学生是少 的. 换 2 x = ? | x | , x 具 任意性. 这实质是下 言之, 学生主动添加绝对值的意识是少 的. 列三种情形的概称: x E 0, x = | x | ; x 0, x = 5 f (x) 是偶函数 Z f (x) = f (| x | ) - | x | . 同时, 它所揭示的数学寓意还在于在一个 (函数f (x) 定义在对称区间上). 这是不难得 问题中任一未知量均可能发生上述三种情况. 应 到的. 因为偶函数f ( x) 对任意x 满足f (- 2 x) = f (x). 这里, 添加绝对值加深了偶函数 用: 若x 1, x2 为实一元二次方程 ax + bx + c= 0 的两实根, 试求x - x . 这里x , x 的大小是不 的理解, 偶函数教学亦得以深化. 自然, 这可能 1 2 1 2