《真分数与假分数》教学设计5.8.docVIP

知识与技能： 经历真分数和假分数的产生过程，理解真分数和假分数的意义，掌握真分数和假分数的特征，能辨别真分数和假分数。 过程与方法： 经历探索的过程，在动手操作、自主探索与交流合作中，培养学生的观察、分析、比较、抽象、概括的能力，渗透数形结合的思想。 情感态度与价值观： 在研究问题的过程中，进一步培养学生的数感，提高学生的学习兴趣及乐于探究的学习态度。 教学重点：理解真分数和假分数的意义、能正确判断出真分数和假分数。 教学难点：建立假分数的表象，理解其概念，掌握其特征。 问题框架(可选项) 问题 意图 1.你能在直线上数出这个分数吗？ 体会分数单位的作用，为数其它分数准备。 2.为什么等于1？ 体会假分数与“1”的关系，为分子比分母大的假分数做准备。 3. 一个这样的单位“1”为什么不能表示呢？ 从分数单位的角度体会假分数的特点。 4.你能把所有的分数分类吗？想一想分类标准是什么？ 为建构真分数和假分数的意义做准备。 5.在分数这个大家庭里，是真分数多，还是假分数多？ 拓展学生思维，渗透极限思想，体会数的稠密性。 教学流程示意 备注： 为教师行为； 为学生行为； 为设计意图 教学过程(文字描述) 一、操作观察，初步感知 同学们，这是我国著名的数学家华罗庚，他曾经说过：“数起源于数”，读一读这句话，你们会数数吗？ 1.数整数，体会单位的累加 （1）谁给大家数一数咱们这一行有多少个学生？ 师：你是一个一个数的，数的真清楚。 （2）数学离不开数，同样也离不开形。请同学们看大屏幕： 这是一个长方形的小纸条，可以用哪个自然数来表示？（用自然数1来表示） （3）问：如果以上面这张纸条的长度为标准，那么下面这个纸条可以用哪个数来表示？ 出示： 你是怎么想的？ 小结：以1为标准，看 有几个这样的长度，有4个1就是4。 （4）如果我们把这个纸条看作一条线段，那么起点用哪个数来表示？ （5）我们利用这条线段数出了自然数1、2、3、4，如果把这条线段向两端无限延伸就形成了一条直线，你还能继续数下去吗？你有什么发现？ 预设1：有几个这样的单位就是几； 预设2：如果继续数下去，还可以表示5、6、7…… 师：看来自然数的个数是无限的，有几个1就是几。（课件：出现表示方向的箭头） 【设计意图：学生通过活动直观形象地感受到单位是可以累加的，以及不同的自然数是由不同个1组成的，为分数单位的累加做好铺垫，初步体会单位在数的建立过程中所起的重要作用。遵循了建构主义理论，学习是学习者主动建构的过程，引导学生从原有的经验出发，建构新的经验。】 2.数分数，初步感知假分数 （1）理解的意义。 出示直线（数轴）：如果我们把0—1之间看做单位“1”，仔细观察，平均分成了几份？（4份） （指着这个点）这个点用哪个数来表示？说说你的想法。 预设： 分数的意义。 引导：回忆一下，刚才的自然数是1、2、3、4……是一个一个地数出来的，那么这个分数你会 数出来吗？（、、） 师：看来有几个就是四分之几。 （2）理解的意义。 这一点用分数怎样表示？你怎么想的？ 追问：这个分数有什么特点？你能从不同的角度说一说为什么等于1吗？ (学生从不同角度阐述：分数意义、图形、分数与除法关系。) 师：你能再举几个这样的分数吗？ （3）理解的意义。 我们把0——1之间看做单位“1”，那1——2之间也可以看做单位“1”。（课件演示：把1——2之间平均分成4份，后面的一个点） 我们一起用数的方法来数一数这个点用哪个数来表示？ 师生齐数：1个，2个 ，3个，4个，5个 ，5个就是。 （4）（结合数轴）继续数下去：数、、、……、，你们还能表示多少个四分之几的数？ 【设计意图：把“自然数1”作为建立单位“1” 的台阶，学生容易接受，先理解可以用自然数1 表示， 再提升成单位 “1”，降低了认知的坡度。体现了分数与自然数是有联系的，都可以通过数计数单位的个数得到，并且通过0——1线段的扩张感悟到假分数的产生过程。】 （5）小组合作：用面积模型表示、、和这四个分数 我们已经借助直线上的点，非常直观清楚地表示出分母是4的分数，下面以小组为单位，利用手中的圆形纸片，把一个圆片看做单位“1”，用涂色的方式表示出、、和这四个分数。 小组活动：利用手中的圆形纸片涂色。 小组汇报： 预设1 ：分数意义的角度。 预设2：数分数单位的角度。 追问：、、、分别有几个？一个这样的单位“1”为什么不能表示呢？你还有什么问题吗？ 如果学生没问题，教师提问：利用2个圆平均分成了8份，阴影部分表示了其中的5份，为什么不是，而用来表示？ 引导：和是分别把几个圆看做单位“1”？把一个圆看做单位“1