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42 生 物 学 通 报 2015年 第 50卷 第 4期 联系生活实践 落实概念教学 李 琳 (清华大学附属中学 北京 100084) 摘要 从激发学生的学习兴趣 、促进对概念 的深入理解、提高生物学原理 的迁移应用能力 3个层面，阐述如何在教学实践 中探 索将生物学概念教学与学生的生活实践经验相联 系，落实 生物学概念教学。 关键词 联 系实际 概 念教 学 迁移应 用 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：A 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科 生学习的难点。其 中 “细胞呼吸与光合作用 的综合 学 。生物学的概念 、原理蕴含在学生耳熟能详 的生 应用”涉及 2个生理过程的综合分析 ， “真光合 ” 物学现象之 中，生物学教学需要顺应认知规律 ．从 与 “净光合”概念辨析也是重点 内容 。激发学生 的 学生熟悉 的生物学现象人手 。通过对生物学原理 学习热情 。主动攻克难点、落实重点是教学成功的 的讲解 ，落实生物学概念教学。 关键 。 《普通高中生物课程标准 (实验)》(以下简称 1．2 教学情境设置 传统 的教学过程往往以 农“ 《课程标准》)提出 “注重与现实生活的联系”的基 作物 的产量 与净光合速率 的关 系”创设 问题情 本理念 。同时指出．在教学中应让学生观察身边 的 境[3]。而农作物的产量与学生的生活经验相差较 生命现象、提出问题 、探究其原因，从而提高学生 远，学生对农作物产量既没有直观的认识 ，也没有 的学习兴趣 ，促进知识 的深入理解 ，着 眼世界 ，实 强烈 的探究愿望 ，不能起到激发学生学习兴趣 的目 现知识在现实生活中的迁移和应用 [1]。 的。因此 。笔者将情境稍作调整 ，转变为城市家居生 笔者在教学实践 中积极探索与学生生活经验 活中的绿色植物，将问题情境设置为：“假如在家 中 联系紧密且具有启发性的生物学现象 ，以不同方 栽种一株绿植，你会选择生长快的还是生长慢的?” 式 引入教学环节 ，实现教学重 、难点的突破 ，帮助 情境的转变将农作物转变为家 中的绿植 ，亲近感倍 学生理解生物学概念 。培养迁移与应用能力。本文 增；将农作物产量转变为绿植生长的快慢，降低 了 通过 3个教学案例加 以分析 。 难度。虽然 问题的实质并没有差异 ，而后者则更能 1 光合作用与居室植物 的选择——激发生物学 有效引导学生将知识迁移和应用。 学 习兴趣 1．3 教学过程再现 “假如在家 中栽种一株绿 “知之者不如好之者 ．好之者不如乐之者 ” 植 。你会选择生长快的还是生长慢的?请你运用生 — — 教育的技巧在于集 中学生 的注意力并使之保 物学原理做 出选择 。”在刚刚学 习了细胞呼吸和光 持 。建立在兴趣之上的学习是 自主的、积极的、有 合作用之后 ，这个问题的提出迅速在班级 中引发 效的 。心理学研究显示，高中学生学习生物学的 了热烈 的讨论 。 “要生长慢的。因为植物 的生长也 首要动机是 “问题解决”。因此 ，在教学 中注重与现 要呼吸，会和人竞争氧气。”“要长得快的，植物光 实生活 的联系 ，从实际问题导人教学 ，能够有效地 合作用 ，会释放氧气 。”2种观点的提 出非常具有 激发学生 的学习热情 ，驱动学生主动探究，为教学 代表性 。有冲突就会有思考，这正是综合分析细胞 重点、难点内容的突破奠定 良好的基础 。在此 ，以