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德育叙事对提升教师育德能力的实践探索 安顺路小学 瞿雨琴 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致 变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。在我校， 教师的叙事研究正成为教师专业成长中的不可或缺的一种方式，以教师教育叙事为方式开展的研修成为班 主任专业成长的绚丽舞台。 一、课题引领提供了教师研修的平台。 我校有32个教学班，也就有了32位班主任。这支队伍建设的成功与否直接关系到学校德育工作有效 性。因此，在学校的科研课题“教师教育叙事”的研究过程中，我们把班主任工作的学习研讨采用了“讲 故事”的形式，也就是以叙事的方式来拓宽班主任专业化发展的途径，以此达到班主任队伍建设的目标． 班主任面对的是不同性格，不同的家庭环境，不同兴趣爱好的孩子，如何通过班主任老师有效的工作 方式培养品行端正，人格健全的学生实属不易。学校结合课题的研究，促使班主任去观察学生的点点滴滴， 去发现学生在学校生活中的问题。然后通过班级管理叙事的形式进行班主任工作之间的经验交流与分享， 使教师能不断加深对教育的理解，从而改进自己的教育教学行为．这样的研究方式直接指向教师自身的教 育实践，也贴近了教师的日常教育生活。使他们感受到了研修带来的快乐和启迪，从而在研究中不断完善 自我、提升自我。 二、叙事研究增强了教师的育德意识。 叙事研究促使教师在叙述自己的故事的同时，不断地学习反思，领略新鲜事物，显露才华，体验成功 快乐。 其实我们每个人都生活在一个故事的海洋，只要关注，只要倾听，就能够体会出这些故事中所蕴涵的 真谛。教师在日常的教育实践中往往会因为缺乏有效的教育教学手段而产生工作焦虑和烦恼，我们借助于 叙事，引导教师对自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，这样形成的一个个故事，令人感动，欣喜，也 让人沉思。这是一种心灵对话和交流，当教师用心品味的时候，可以感觉到对自己教育生活叙述的过程就 是研究的过程。 学生作为教师的工作对象，也是研究对象。他们的成长需要教师去引导，去解惑．教师在不断的叙事 中学会去观察学生，发现问题，判断正误，对学生的价值观、人生观、世界观的形成有着举足轻重的作用． 因为教师的职责是教书育人，正确的育德意识对教师的教育行为有良好的促进作用。 三、叙事研究提高了教师的育德能力． 1、 以现象为起点，培养教师发现问题的能力。 德育工作有目的，有意识，有计划；分清工作重点与难点。教师要有鲜明的问题意识，善于运用批判 329 性思维，加强自己的工作反思．对自己日常管理中的问题进行梳理，从而找到印象深刻的却是感到困惑的 那些工作情境或事件．通过这样的梳理，使班主任在统筹兼顾的同时，将自己的思维集中在那些难点与重 点上，力求通过解决这些事件，提高学生的思想认识．培养学生的良好行为，以此达到有效的教育效果． 教育叙事研究，关注的就是琐碎的小事，一个老师在叙事中的遇到的事，可能在其他老师身边也经常发 生，由于发生的频率很高，所以很多老师早已习以为常，熟视无睹，而对于一些较为典型的、对教育教学具有 较大实际意义的教育事件，也经常以工作太忙而忽略，最多也就在经验总结或者工作报告中写上～笔，缺 少进一步的科学研究。事实上，很多事件是一线教师所必须珍视的素材，这些现象正是教师开展叙事研究 的起点。 2、在易位中思考，努力呈现教师的实践经验。 教师将心换心，将心比心，尝试从不同的角度思考问题，多元化的思维方式为班主任德育工作手段方 法的多样化提供了保证。教师工作在更多的时候是处于个体化管理的状态。而通过撰写德育叙事，则利于 教师间的沟通与交流，使个人的经验成为大家共享的经验。每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所 面临问题的多样性，并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来，把自己那些只可意会而不可言传 的知识、态度，通过反思性批判实现共享。 在平常的教学中，我们的教师经常转变自己的角色，将自己作为学生中的一员，站在学生的立场上思 考问题，作为教师的我们，应该预见到学生的反复，处理问题不能冲动，有的时候应该放下老师的“架子”， 在不失去原则的情况下，从学生的角度去看待问题，这样，能使学生得到被尊重的感受，从而缓和师生之 间紧张的关系。在处理突发事件时如此，在疏导学生的心理活动中同样如此，构建一个大致的观察框架， 为今后的观察活动提供一个方向