“任务驱动模式”中教学评价探索.doc

任 务 量 化 评 价 ——“小班化教学”中教学评价的探索 余姚市兰江小学 鲁俊波 ? 摘要： “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学。本文就“”中关键词：任务驱动对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量，两者必须相互结合，互有侧重。 ⑴规定的时间内完成作品，由教师进行评价。 ⑵而档案袋评价，其本意是忠实地记录学生学习过程，这在实践中我做了一些尝试，即使依靠信息平台的支撑，这种工作量对于计算机专职教师来说仍然十分巨大。对于学生来说，往往只是学习过程的一种路线，可参照改变学习策略。不过如何使得这种评价做法更加客观易于操作，仍然有待实证。  ⑶至于量规表评价，在操作方面确实存在许多问题，其评价技术指标详尽细致，从理论上来说是可以把握公平公正之尺度的，只是到了学生手中，或许有些阻碍。学生的评价标准往往在于“好”与“不好”的定势思维之中，这有必要在实施过程中改变学生的这种评价习惯。 ⑷任务量化评价。“任务驱动”教学“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。既关注结果更重视过程坚持以学生为主体，本着有利于发展学生个性和创造精神的原则。提倡用“作品”方式进行考核，作品可以一人完成，也可以几人组成小组共同完成强调个别学习和协作学习的和谐统一。在教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。凡有特点的作品要给予关注和表扬，评价可以同学自评、互评，老师评。师生感情交流  二、任务量化评价的具体方法 评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准量化的设计以及如何操作实施都是值得关注的。 ㈠ 任务量化等级的设计 “跳一跳，摘苹果。”这是心理学研究的一个重要成果，在教学中，如何激起学生跳一跳，让学生主动地跳一跳，从摘到小苹果直至摘到大苹果呢？要摘到苹果，必然要努力，除了学生努力，老师还能帮他们做什么呢？是不是可以在跳之前给学生放一个垫子。例如学生经常得良，想得优，良和优差距很大，就给他们设个良+和优—，这样学生只要跳一跳，就可摘“苹果”了，多跳几次就可得优了。结合实际情况，可把评价体系分为“优＋、优、优－、良＋、良、良－、达标、待达标”八个等级。 ㈡ 根据教学内容、结合学生实际制定出每个任务量化标准要求 学生信息加工主体，知识意义的主动建构者，学习活动必须与任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学学习兴趣和动机。任务要有明确的目标要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点， 分 任 务 量 化 要 求 备 注 优：认知目标掌握操作目标熟练认知目标理解操作目标学会 认知目标了解 操作目标初步学会 础 画一台电脑 会用五种以上的工具和四种以上的颜色画一幅主题鲜明、布局合理、色彩搭配好、有一定艺术性的图。 会用四种以上的工具和三种以上的颜色画一幅有一定主题、布局合理、色彩搭配恰当的图。 会用三种以上的工具和三种以上的颜色画一幅有一定主题、色彩搭配较当的图。 优+、优-与良+、良-根据所画图的美观程度来确定。 采用自评、互评，老师评 ? 技 巧 公园美景 会用复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、旋转、反色、透明与不透明处理等技巧画一幅主题鲜明、布局合理、色彩搭配好、艺术性较强的图 会用复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、透明与不透明处理等技巧画一幅有一定主题、布局合理、色彩搭配恰当的图。 会用复制粘贴和剪切粘贴、透明与不透明处理等技巧画一幅定主题、色彩搭配较当的图。 ? 创 作 自由创作 能熟练应用画图工具和技巧，结合学习生活实际，创作出主题独特、布局合理、色彩搭配好、艺术性强的图，而且能体现画者的创新意识。 能应用画图工具和技巧，结合学习生活实际，创作出有一定主题、布局较合理、色彩搭配恰当的图，且有自己的见解。 能应用画图工具和技巧，结合学习生活实际，创作出有一定主题的图。 通过上面三次测评，使学生把计算机技能学习与其它学科联系起来，与生活实际联系起来，激发学生的创新意识，增强其自信心。从一步一步地引导学生认识画图工具、颜料盒到学习画图技巧，从画基本图形到模拟画一幅图，再到自己根据生活和学习实际创作出体现自己水平的图，既使每一位同学达到的画图的基本要求，又充分培养了学生的创新精神和自主意识，画出