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任 务 量 化 评 价
——“小班化教学”中教学评价的探索
余姚市兰江小学 鲁俊波
? 摘要: “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学。目前,我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学。本文就“”中关键词:任务驱动对学习结果的评价往往比较客观一些,对学习过程的评价标准相当地难以衡量,两者必须相互结合,互有侧重。 ⑴规定的时间内完成作品,由教师进行评价。 ⑵而档案袋评价,其本意是忠实地记录学生学习过程,这在实践中我做了一些尝试,即使依靠信息平台的支撑,这种工作量对于计算机专职教师来说仍然十分巨大。对于学生来说,往往只是学习过程的一种路线,可参照改变学习策略。不过如何使得这种评价做法更加客观易于操作,仍然有待实证。 ⑶至于量规表评价,在操作方面确实存在许多问题,其评价技术指标详尽细致,从理论上来说是可以把握公平公正之尺度的,只是到了学生手中,或许有些阻碍。学生的评价标准往往在于“好”与“不好”的定势思维之中,这有必要在实施过程中改变学生的这种评价习惯。
⑷任务量化评价。“任务驱动”教学“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。既关注结果更重视过程坚持以学生为主体,本着有利于发展学生个性和创造精神的原则。提倡用“作品”方式进行考核,作品可以一人完成,也可以几人组成小组共同完成强调个别学习和协作学习的和谐统一。在教学中,教师进行“任务”设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。凡有特点的作品要给予关注和表扬,评价可以同学自评、互评,老师评。师生感情交流 二、任务量化评价的具体方法
评价是达成学习目标的主要手段,教师如何利用此达到教学目标,学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标,都是相当重要的。因此,评价标准量化的设计以及如何操作实施都是值得关注的。
㈠ 任务量化等级的设计
“跳一跳,摘苹果。”这是心理学研究的一个重要成果,在教学中,如何激起学生跳一跳,让学生主动地跳一跳,从摘到小苹果直至摘到大苹果呢?要摘到苹果,必然要努力,除了学生努力,老师还能帮他们做什么呢?是不是可以在跳之前给学生放一个垫子。例如学生经常得良,想得优,良和优差距很大,就给他们设个良+和优—,这样学生只要跳一跳,就可摘“苹果”了,多跳几次就可得优了。结合实际情况,可把评价体系分为“优+、优、优-、良+、良、良-、达标、待达标”八个等级。
㈡ 根据教学内容、结合学生实际制定出每个任务量化标准要求
学生信息加工主体,知识意义的主动建构者,学习活动必须与任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学学习兴趣和动机。任务要有明确的目标要求教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 分
任
务 量 化 要 求
备 注 优:认知目标掌握操作目标熟练认知目标理解操作目标学会 认知目标了解 操作目标初步学会
础 画一台电脑
会用五种以上的工具和四种以上的颜色画一幅主题鲜明、布局合理、色彩搭配好、有一定艺术性的图。 会用四种以上的工具和三种以上的颜色画一幅有一定主题、布局合理、色彩搭配恰当的图。 会用三种以上的工具和三种以上的颜色画一幅有一定主题、色彩搭配较当的图。 优+、优-与良+、良-根据所画图的美观程度来确定。
采用自评、互评,老师评
?
技
巧
公园美景 会用复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、旋转、反色、透明与不透明处理等技巧画一幅主题鲜明、布局合理、色彩搭配好、艺术性较强的图 会用复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、透明与不透明处理等技巧画一幅有一定主题、布局合理、色彩搭配恰当的图。 会用复制粘贴和剪切粘贴、透明与不透明处理等技巧画一幅定主题、色彩搭配较当的图。 ? 创
作
自由创作
能熟练应用画图工具和技巧,结合学习生活实际,创作出主题独特、布局合理、色彩搭配好、艺术性强的图,而且能体现画者的创新意识。 能应用画图工具和技巧,结合学习生活实际,创作出有一定主题、布局较合理、色彩搭配恰当的图,且有自己的见解。 能应用画图工具和技巧,结合学习生活实际,创作出有一定主题的图。
通过上面三次测评,使学生把计算机技能学习与其它学科联系起来,与生活实际联系起来,激发学生的创新意识,增强其自信心。从一步一步地引导学生认识画图工具、颜料盒到学习画图技巧,从画基本图形到模拟画一幅图,再到自己根据生活和学习实际创作出体现自己水平的图,既使每一位同学达到的画图的基本要求,又充分培养了学生的创新精神和自主意识,画出
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