《遵循元认知规律构建答练思创rdquo;四步自学辅导模式》初探.doc

《遵循元认知规律构建“答练思创”四步自学辅导模式”遵循的元认知规律是：“提出问题——解决问题——实践问题” “答练思创”指学生通过学习教材，在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、再形成新问题，培养学生问题意识，培养学生解决问题的能力，培养学生怀疑精神和创新精神。 一、导学找“答”　　 导学的基本思想是：教师在课堂教学过程中，不直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，教师设计出“导学”，通过引导唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和指导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。　　 1．课前复习：结合学科特点，对上节课出现的遗漏点、重要知识点或与本课相关的知识点进行复习巩固。（也可创设教学情境导入新课）　　 2．揭示“学习目标”：揭示学习目标时，应指出本节课学生应达成的最主要的目标。　　 3．出示导学：明确自学的时间、内容、方法和要求，要设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的提纲，为学生自学提供“路标”。　　 4．学生自学：　　 （1）依据导学要求学生自学教材，查词典、查图书或上网，学习《同步拓展阅读》，做到能基本理解教材内容。充分利用《补充习题》及课后习题，尝试练习作答。“答”由学生自主。答的是“自问”，因为是“自问”，这个“问”是他自己“答”的动力，这是一种内动力。答的是“自思”，教学中的“答”，不只是要求“答”现象，更重要的是要求“答”本质；不只是要求“答”结果，更重要的是要“答”过程；不只是要求“答”想法，更重要的是要“答”体验。这些都是学习者“自思”的结果。答的是“自做”，“答者”首先要根据“问”，用“原有认知结构”进行“同化”，设想出一种或几种“方案”，然后，再用“方案中的‘假设”代入“现实生活”，进行检验，最后得出比较科学的“答案”。因此，与其说是“找答案”，不如说是“搞探究”；与其说是“想问题”，不如说“做实验”。 （2）找出疑难，标记后下阶段可探究解决。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。　　 提示：导学找“答”更多的是体现个人的静心自学，老师应巡视指导，发现自学中存在的问题，适时点拨、鼓励，老师边巡视边进行“第二次备课”，为下环节导学或探究设计新的“问题”。　 二、协作自“练”　 此环节，老师的主要作用是指导探究，点拨方法规律。　　 1．把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，形成探究的议题进行协作式练习。　　 “练”由学生自主。一方面是教师根据学生的实际“问题”、自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题设计的，做到具有典型性（突出重点、难点，知识加深拓宽）、针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）。但这个“练习”学生也有自主权，会的可以不做，不会的可以学做；另一方面是由学生根据自己存在的“困惑”自我设计的，这个设计就更体现出了自主。 2．学生分组合作研讨、交流，师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间等多维互动式学习。通过协作练习，力争解决重点，突破难点。“怎么练”自主。从训练形式上来看，读、背、写、做、画、唱……由自己选择；从学习方式上来看，听觉、视觉、感觉、触觉、嗅觉……随自己意愿。 3．及时小结。尽量让学生梳理、总结、评价，老师只作必要的点评，使知识上升到理论规律层面。　 提示：协作自“练”更多的是体现的合作探讨交流，老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。　　 三、以诱达“思” “答练思创”以“思”贯穿学习过程始终：“思趣”—“思问”—“思答”—“思难”—“思学”—“思创”。这些“思”，不是要我“思”，而是我要“思”，完全是自主的“思”。 “思”的内容自主。可以“思问”，可以“思答”，可以“思法”…… “思”的方法自主。可以凭借直观“睹物思”，可以抓住重点“深入思”，可以把握难点“反复思”，可以根据结果“逆向思”，可以按照因果“顺向思”…… “思”的过程自主。学习者先“思”什么，后“思”什么，也由自己确定。 “思”也是在老师的引导下进行，为了更好地突出重点，突破难点，多数学生的认知水平和学力所不及的地方，是为难点。一般而言，教师在钻研时感到困难、困惑的地方，也是学生的难点所在；教材的精华，“富有包孕的片刻”，知识点、能力点