课改实践中的文言文教学问题及其对策.pdfVIP

课改实践中的文言文教学问题及对策 通州区教师研修中心 徐南南 高中文言文教学在很大程度上，教师是把主要精力放在对文言文词语的教学上，即所谓的“言”的学习， 而忽视了“文”的学习，缺乏文本意识。像《鸿门宴》这样的文言文，教师会用两堂课以上的课时来解决文言 文字词的学习。却把文本本身的文学价值和历史价值放在一边，或轻描淡写，使得本来丰富的文言文文本， 让学生感到枯燥乏味，教师的课堂教学也显得死气沉沉。许多学生是人手一本文言文课文翻译，边听边看边 抄写，一节本应内容丰富的文言文学习课，最后成了单薄的抄写课。 二、充分诵读课本，感悟文本内涵。 在文言文课堂教学中，常常出现以下情形：上课伊始，老师检查预习情况，把检查学生对字词的理解、掌 握放在重点，然后便开始讲解课文，组织学生围绕预定的问题展开讨论，在课堂上根本不给时间让学生充分 地阅读课文、感知文本。学生在没有充分预习，没有熟读课文的情况下，很难真正用心去阅读文言文的文本。 文言文的学习，应该是一个先诵读熟读，然后再文本理解，然后再熟悉感知的过程。要重视学生的“体验感 知”。如读陈情表，学生只有先熟读文本，感受骈文的语言特点，然后理解文本内容，然后再熟读文本，再 感知李密的“至孝”之情。只有这样才能让学生体会到在当时社会背景下，一个文人的境遇以及他的拳拳孝 亲之情。阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依 存的关系。教师在文言文阅读教学中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。 教师要达到文言文教学的学生阅读“个性化”目标。需要教师要充分重视学生的“体验阅读”，让学生充分诵 读文本，感知文本。 因此，文言文教学，教师要转变观念，要以学生为本。在课堂上要保证学生阅读文本的时间。指导学生专 注地、潜心地阅读课文，要尊重学生的阅读体验，并让学生真实记录自己的阅读感受。要鼓励学生根据自己 的阅读体验提出问题，并根据学生的阅读体验来调整原有的教学设计和思路。组织教学时，教师应放开手脚 让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与文本产生共鸣后，才会激发起学生的探求欲望；只有当学生感 受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能深入理解作品及产生新的认知，新的感受。 三、重视品味语言．感受文本魅力。 教师在文言文教学中，应重视引导学生品味文本语言。品味语言，目的是让学生发现和体会文本的魅 力，其着眼点是提高学生的语言感受力。通过品味语言，感受形象，领悟作品丰富的内涵，体会文本的艺术表 现力。从文言文课文学习中体会到我们中华民族的智慧，体会到我们中华文化的优秀，体会到汉语言的魅 力。文言文课堂教学，老师应适当引导学生从重点词语的推敲、精彩语句的揣摩、写作技巧的欣赏等不同角 度去品味文本语言，采用以和学生分享自己的阅读感受方式进行语言的品味。 此外，我们可以把文言文语言品味与朗读结合起来，让学生在教师的指导下，在自己的反复诵读中，去感 受、体悟语言，形成良好的文言语感，从而发现文言文作品中的“妙处”。 中国古代优秀作品是一块充满丰富情感的广阔天地，要想让学生充分领会作者蕴含在字里行间的思想 感情，教师必须在课堂教学中培养学生反复阅读文本，重视文本语言的分析品味能力，逐步提高学生的语文 素养。 四、科学拓展探究。发展学生思维。 新课标指出，高中文言文教学，教师应引导学生“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从 中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”显然，拓展探究在新课程的文言文阅 读教学中得到高度重视．几乎已成为文言文阅读教学不可缺少的必要环节。许多教师在每篇文言文教学的 结尾处都会有拓展探究的环节。老师们或是引导学生进行同类作品迁移阅读；或是引导学生从文本的某一 点出发进行发散性思维训练；或是从文本引出话题进行讨论辩论；或是将文本延伸到现实社会生活中，让学 生去探究；甚至有教师让学生根据文本的学习开展语文实践活动。可以说老师们在文言文的拓展探究环节 106 上，可谓费尽心思。力求创新。但是，应该指出的是，探究不能脱离文本，不能脱离文言文教学的特点．不能将 文盲文拓展探究课变为或历史课、或政治课、或常识课的“四不像”课。 拓展探究活跃了课堂，活跃了学生思维，但不能离开语文学习，不能离开言语的学习。文言文的拓展探 究必须回归文本。拓展探究首先要结合文本，引导学生入乎其内，读懂作者，了解作者的深层意图。其次是 鼓励学生发表自己对文本的见解，引导学生