单音节词义和对外汉语词汇教学.docVIP

从古代汉语的角度阐述对外汉语词汇教学 课题选择的意义： 在对外汉语教学中，如何说一口地道的汉语，拥有真正的汉语听说读写能力，是老师和学习者奋斗的终极目标。因此，长期的词汇学习对学生是非常重要的。但正如我们学习外语一样，汉语学习者在词汇方面的苦恼甚至还要超过我们。由此看来，老师如何在平时进行词汇教学，让学生分清词的意义与用法并把单词记得又快又牢，这的确是一个值得深思的问题。 在对外汉语的教学活动中，第二语言习得者通常是在课堂上习得词义的，教师在教授生词时，常常采用的方法是借助于语言环境来讲解一个词的词义，然后采取学生模仿造句的方法来加深记忆和理解。只是限于一个词的单一语境来临时决定词义,有时甚至是翻译。也就是借助于上下文的语境讲给学生一个义位的变体，而学生在心目中就这一个义位变体决定了这个词义，以为这个义位的变体就是这个词的义位而使用在其他的语境中，造成使用上的偏误现象，这样的方法显然有不足之处，是造成学生词义偏误的主要原因。病句这件事他一点也满不在乎满的意思是完全的意思,与一点矛盾,故 应去掉其中一个? ?现代汉语不是凭空产生的，它是从古代汉语发展而来的，现代汉语的词汇、语法，是由古代汉语词汇、语法发展变化的结果，它的前身是古代汉语。所以说古代汉语是源，现代汉语是流，源和流一脉相承。两者有继承关系，现代汉语的词汇和语法构造是从古代汉语演变来的，现在的一些成语和典故都是从古代汉语直接继承来的，是古代汉语的残留。如：“力争上游”的“上游”（河流接近发源地的部分），“务虚”的“务”（从事于），本来都是文言词，现在吸收到现代汉语来了狼吞虎咽、星罗棋布、瓜分、蜂拥；夜以继日；惟利是图等。由此可见，不熟悉古代汉语，就不能深刻认识现代汉语，就只能知其然而不知其所以然。 例如： 题≈额,顶,颈,项,颜,顾,须,烦,领,颗,…… 　题目,题记,题跋,题词,题名,标题,选题,…… 二、文献综述 我查阅了一些相关论文，这些论文都不约而同地对出现的，提出了自己的分析和教学建议。完善。力图通过找到行之有效的方法。对对外汉语的研究方法 对于汉字构型直接反映本义的词，我们就可先讲清其语素本义，然后适当地进行扩展，以增加学生的词汇量及正确运用词汇的能力。但是扩展不宜太多，要以使用的频率为依据，选择性地适度扩充。如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、刀、戈、户、舟”等，如能适当作些溯 源分析，可能会激发起学生的学习兴趣。 现代汉字从构成方法来说，形声字最多，约占常用汉字的９０％。当然，经过长期的演变，有些形旁和声旁已不太准确，但仍然可以对学习者有所帮助。进行语素义的教学时，形声字的形旁是重点，即要 注重形旁主要是偏旁部首的意义教学。其实，有时形声字的“声旁”也有“意义”，需要注意。‘戋’，小也，水之小者曰‘浅’，金之小者曰‘钱’，歹之小者曰‘残’，贝之小者曰‘贱’。 2、《说文解字》中的造字部首的意义 《说文解字》首创部首法，将9353字分别归入540部。部首之间的次序，大致是“据形系联”，即把形体相近的排在一起，如“页、面、首、须”。部首所属的字，大多是把意义相近相关的字排在一起，如在“言”部里，把“讪、讥、诬、诽、谤”等排在一起，在“肉”部把“胯、股、脚、胫、腓”等排在一起。全书以秦汉通行的篆书（即小篆）为主体，把古文、籀文等不同于小篆的形体列于各字下面。《说文解字》有关部首字的解释，可归纳为以下几个方面：1．从认识论的角度解释部首字；2．从词概念的角度解释部首字；3．从字形结构方面解释部首字；4．从事理的角度解释部首字；5．从词义的功能角度解释部首字；6．从词所表示的事物隶属关系角度解释部首字；7．从词汇所描摩事物的状态角度解释部首字；8．从词义的差异角度解释部首字；9．从方言的角度解释部首字。?广 ??? “广”(ｙǎｎ)的本义是“因厂为屋也”，即依傍山崖盖屋。 广部的字，一般与房屋之义有关。 例如：府(文书所藏之处)、庠(商代学校之名)、庖(厨房)、库(“兵车藏也”)、廛(老百姓家里的住宅)、庶(“屋下众也”，即屋下的老百姓)、废(房屋倾倒)、庙(祭祀先祖的宗庙)，等等。 3、汉语单音词演进为复音词的方式 （1）在原单音词上加词头或词尾。（这类词我们称之为附音词） 如： 爷——阿爷 一——第一 （2）以原单音词为一个语素，再加一个相关语素构成复音词或利用两个单音的同义词作语素，构成复音词。 如：艰——艰难道、路—道路 （3）原单音词换成词形全异的复音词。 如： 途——道路 伐——攻打 汉语词汇是以单音节语素为基础构建起来的,每一个语素都有独立的意义，同别的语素结合后便可以产生多样的意义，绝大多数的词是由语素合成的。每一个构词能力强的语素在它的周围往往能集合起一个与原来意义相关的词语部落，这就是网络式语素