《第一单元小数乘法整理和复习》.docVIP

《第一单元小数乘法整理和复习》 【教前思考】： 本节课是对小数乘法内容的一次整理和复习。新知识建立起来后，还有一个任务，就是把新知识以一定的方式组织起来，纳入原有的认知结构中去，以便于记忆和提取，优化学生的认知结构。根据本单元的知识特点，确定“以练带理”为教学的主线，通过练习带动复习整理，在“练习—整理”的过程中，引导学生逐步总结、提炼思考方法、解题策略等。 【复习目标】： 1、通过整理和复习，使学生熟练掌握小数乘法的笔算；会用“四合五如”法截取积是小数的近似值；会用运算定律进行关于小数乘法的简便计算，进一步发展学生的数感。 2、通过复习，培养应用所学知识解决简单实际问题的能力，体会数学知识与生活的密切联系。 3、通过复习培养学生估算、简算的意识和认真、仔细的习惯，渗透环保等意识。 【复习重点】：笔算乘法和简便计算。 复习难点：口算、估算、笔算、验算、简算的结合，会根据题目情景合理的选择计算方法。 【教学过程】： 一、口算引入，沟通联系。 课件出示： 0.25×4= 0.8×12.5= 0.3×1.9= 2.9×1.08= 8×0.25= 4.3×0.01= 8.2×0.2= 4.5×0.78= 仔细观察这些乘法算式，哪几题你已经有了答案？根据学生的回答，课件显示答案。 2、说说你是怎样口算的？ 根据学生的回答，小结板书：1、转化 2、求积 3、还原。 【设计意图】通过口算练习，为熟练计算小数乘法，正确点小数点打下良好的基础，通过说说你是怎样口算的？让学生说算理，整理小数乘法计算方法的三个步骤。 3、再仔细观察上面的算式和答案，你有什么发现？ 引导学生发现，共同小结： 一个数（0除外）乘以比1小的数，积比原数小； 一个数（0除外）乘以比1大的数，积比原数大。 【设计意图】通过观察、比较，整理得出规律，培养学生数感，充分挖掘口算的利用率。 4、 2.9×1.08= 4.5×0.78= 这2题我们很难一下子算出答案，你认为怎么算？ 学情预设：学生会说笔算。 5、在笔算之前，对这2题的答案，有什么话要说吗？ 学情预设： 生1：2.9×1.08的积是3位小数。 生2：2.9×1.08的积比2.9要大。 生3：2.9×1.08的积大约是3。 生4…… 【设计意图】自然的引出笔算，有机渗透积得小数位数的判断和估算意识。 6、在计算前先估算一下，可以提高我们计算的正确率。接下来，大家笔算一下，出示要求：2.9×1.08 （保留一位小数） 4.5×0.78= （验算） （1）、请2位学生进行板演，其余在练习本上自练。 （2）、全班交流反馈： 第一题强调：在列式中可写成：1.08 这样计算比较方便，保留一位小数， ×2.9 要根据小数的第二位进行四舍五入，在横式上要写“≈”。 第二题讲清：先求出45×78的积，积得末尾有0，先点上小数点，再把0划掉，不能先划0，再点小数点。 7、师小结：在笔算中我们要结合估算、验算，提高我们的计算正确率。 【设计意图】通过笔算，复习整理积得近似数和验算方法，把估算、笔算、验算有机结合。根据学生的平时作业反馈，积得末尾有0的题目，学生容易能先划0，再点小数点，通过练习、交流，给学生一个反思、纠正的过程。 【整体设计意图】整个环节设计以8道算式出发，从这些算式对本单元的口算、估算、笔算、验算进行整理和归纳，沟通知识间的内在联系，使之串联成线，并使学生在知识复习的过程有所发现，有所拓展，使认知结构更具迁移性。 二、查漏补缺，突破难点。 （一）课件出示：能简便计算的要简便计算。 4.4×2.5 2.33×12.5×0.8 1.2×3.6+0.8×3.6 8.1+1.9×50.4 1、学生自练,全班交流反馈. 学情预设： 4．4×2.5 学生可能用摆竖式计算，也可能用乘法分配律4.4×2.5=（4+0.4）】双一次性筷子等于棵20年的大树。据了解，我国一个中等城市一用万双一次性筷子森林我国一个中等城市一用 小数乘法的整理和复习 笔算：1、转化 2、求积 3、还原 （估算、验算） 积得近似值：多看一位，四舍五入 简便计算： 与整数相同 乘加、乘减、连乘： 1、看 2、想 3、算 4、查