如何理解和创造性的使用教材.pdfVIP

模块五——如何理解和创造性使用教材 （大纲） 第一讲 梳理教材编写意图 周卫红：各位老师大家好!我们知道, 教材是课程标准的具体体现，是教师 教与学生学的主要依据。教学能否达到要求，首先取决于教师对教材理解的程度。 理解得正确、全面、深入，就能确定恰当、具体的教学目标，选择合适的教学方 法，采取有效的教学手段。也就是说很好的钻研教材，准确地把握教材的知识体 系是作为一名教师必备的基本功。那么，我们一线教师在理解和创造性使用方面 存在哪些困惑，他们是怎么使用教材的呢?禹芳老师针对这个问题对本校年轻教 师进行了调研。 禹 芳：我校一位刚刚参加工作的新教师，拿到一年级的教材之后，迅速的 翻看了整本书，感慨的说：教学内容太简单了，一天就可以讲完整本书的内容。 对于“0 的认识”居然要讲40 分钟，真的没的讲，不知时间怎么安排。 对于教材上的情境图，有的老师认为是为了美观，是教材设计的一种装饰， 通过图片讲解能够吸引学生的注意力。所以读教材只要把“教学内容”看明白就 可以了。 周卫红：看来，年轻教师一方面没有看到使用教材的重要性，另一方面也不 知道如何理解和把握教材。 据我的调研稍有经验的老师懂得了利用教材的重要性，在理解教材方面积累 了一些经验，比如在上课之前要认真地备例题，关注例题与例题之间的联系，力 求有效串联知识点，使学生清晰掌握知识间的关系。但部分教师还是停留在一课 一议的阶段，不能很好地把握教材的认知线索，造成“马路警察各管一段”的现 象。比如讲 “同分母分数加减法”这部分知识时，不能把它和整数加减法、小数 加减法很好的联系起来。 周卫红：也就是说这些老师关注了教材的显性知识，而对蕴含在教材中内在 的认知线索不给与关注。对教材当中隐性的思想方法就更加忽视了。比如在讲到 《正比例的意义》时，就发生了这样的故事。 当学生理解了“相关联的量”（一种量发生变化，另一个量也随着变化时， 我们就说这两个量是相关联的。）老师让学生带着问题观察下面四个表： 1、哪个表中的两种量相关联？哪两种量不相关联？ 1 2、相关联的两种量之间有什么关系？ 表一：2007 年某月每周晴天天气统计表 周 数 第一周 第二周 第三周 第四周 晴天天数 6 4 3 5 表二：一瓶2 升装可乐饮用情况统计表 饮用量（升） 0.5 0.8 1 1.3 1.5 1.8 剩余量（升） 1.5 1.2 1 0.7 0.5 0.2 表三：姚明在NBA 某五场比赛中投中两分球统计表 投中次数 10 12 8 9 14 得 分 20 24 16 18 28 表四：六（1）班48 名学生分组预测统计表 组 数 2 3 4 6 8 12 16 24 每组人数 24 16 12 8 6 4 3 2 （同学们开始对四张表进行讨论。） 汇报时： 学生1：第一个表格里的两个量不相关联。 学生2：我不同意他的意见，周数变了晴天的天数也变了，所以我认为这两 个量是相关联的。 教师：周数变了，晴天的天数也变了，但它们存在规律么？能说这两个量相 关联么？（这时候老师开始引导） 学生：不可以。 教师：这个表中的两个量变化是没有规律的，所以不相关联。 听到这里，我很疑惑，老师为什么认为表一中的两个量不相关联，没有函数 关系呢？是不是口误？ 《正比例的意义》这部分内容蕴含着函数思想，对于这个 问题老师的看法到底是怎样的呢？接下来作了问卷调查。、