《二语写作发展多维视角》评介.pdfVIP

曹贤文 慢。作者采用 “极值图表”(min—maxgraph)对 管接受错误标注的小组在讨论过程中出现了更多 这两名被试的语块使用变化模式进行考察，发现 互动 ，不过直接改正这种反馈形式对提高准确度 高输入学习者显示出清晰的发展阶段，而低输入 的短期效果更好。除了采用量化方法分析反馈前 学习者的语块使用表现为随机的曲线，直到最后 后的作文在复杂性和准确性等方面的差异以外 ， 也没有显示出一种可辨识的发展模式。动态系统 作者也对写作讨论过程的录音材料进行了分析， 理论认为外语发展是一个以用法为基础的动态进 讨论了学习者接受不同反馈时的互动行为及其对 程 ，变异性是动态系统的固有属性，输入频率和 写作发展的可能影响。 使用是其中的主要因素。作者通过比较两组和两 第五章采用多语能力理论探索了写作知识在 名学习者的写作发展，令人信服地展示了写作中 文本建构中的作用，考察了写作知识对二语写作 语言发展的内在变异特征，以及动态系统理论方 发展有何贡献。本章研究数据包括64名不同背 法在揭示学习者的二语系统何时及如何变化时所 景、不同写作经验的学生所写的一语和二语文 具有的解释力。 章，以及对他们所做的回顾性访谈和背景信息问 第三章可以视为对第二章的补充，不过第 卷调查。研究发现 当写作知识库扩大和发展时， 二章是将变异性作为动态系统理论方法的一个 一 语写作知识和二语写作知识从几乎分隔的系统 主要特征，而第三章则采用多语制动态模型 变得 日益重叠。随着写作知识的增加，写作者获 (DynamicModelofMultilingualism)来分析 多语 得更多手段对文本建构实施更多的控制。根据这 能力的相互依存和动态发展，强调对二语或多语 些发现 ，作者提出了一种与非特定语言的写作知 写作动态性和复杂性的整体理解。本章分析了在 识相融合的跨语言写作迁移的概念。作者认为L1 意大利的一个写作评价项 目中收集到的多语使用 和L2语言知识不是截然分开的两个知识库，而 者 (意大利语Ll、德语L2~13英语L3)的写作样 是构成了一个部分融合的系统，随着写作能力的 本。研究结果显示，对于这些在双语 (意大利语 发展，L1和L2写作共用知识库会继续发展。本 和德语)环境里同时学习多种语言的学习者，其 章研究让我们既清楚地观察到二语写作者如何发 写作发展中的三种语言系统之间存在很强的相互 展他们 的L1~11L2写作知识 ，也 了解到其L1和 依赖关系，多语水平与写作能力之间存在正向的 L2写作知识是如何变得相互关联及部分重叠并融 互动关联。作者进一步运用动态系统理论对发现 合为跨语言的共享写作知识。 的结果及如何建构多语能力进行了分析 ，提出需 第六章为 目标理论和二语写作发展：双向互 要采用整体的和多语动态互动的方法研究多语使 动。二语学习的不同 目标会对语言学习产生重 用 ，以便理解多语写作表现的复杂性，以及多语 要影响。例如 ，“成绩取向”的学生在教学任务 互动可能对纵向写作发展的影响。 中仅仅希望完成作业，以便用一种让老师满意的 第四章是反馈和通过合作的写作发展：社会 方式达到课程要求，然后去做别的事情。 “求精 文化方法。写作通常被视为一种认知行为，而合 取向”的学生则在完成写作任务时渴求获得可能