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高职考视域下英语语法复习课优化策略 　　摘 要：语法是高职考英语考试一个重要的考核内容。 中职学校高三英语语法复习课时间紧，任务重，教学难度大。本文以第二语言习得理论为指导，结合语法习得次序的研究成果，从复习整体规划、讲解方式、教材加工、练习设计、学习策略、学习动机等角度出发探讨语法复习课的优化策略。 　　关键词：中职;英语;高职考;语法教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0071-03 　　收稿日期：2014-12-28 　　作者简介：古淑娟（1979-），女，东莞市经济贸易学校中学一级教师。主要研究方向：中职英语教学与理论。（广东 东莞/523003） 　　广东省每年都有3万多中职学生参加“3+技能课程证书”高职考，以期进入高职院校。以笔者所在地区的中职学校而言，报考高职考的学生在顶岗实习后，仅剩七个月的时间进行语数英三科复习。语法复习是英语科第一轮复习的主要内容。中国学生英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关，是近年来语言学研究已肯定的客观事实。如何提高英语语法复习课的效率，是个值得探讨的问题。 　　一、高职考英语语法考情分析 　　在广东省高职考英语考试中，语法单选题分值30分，占总分比例的20%。除了语法单项选择题，语法知识点的考核还渗透在完形填空、阅读理解、完成句子等题型中。要在高职考英语考试中取得好成绩，考生必须对英语语法有较为系统的掌握。在历年使用的不同版本的高职考英语复习教材中，语法部分的内容都占了整本教材的70%左右。 　　二、影响语法复习课效率的因素 　　辅导中职学生参加高职考，语法复习课是英语科必不可少的一种课堂教学模式。中职学校高三语法复习课主要有两个矛盾： 　　第一，内容多，时间紧。语法复习课要围绕高职考考纲，考纲涵盖的知识点多，语法题练习量大。要在大约十周时间内将语法知识系统复习，时间非常有限。 　　第二，学生英语基础差，知识点落实的难度大、任务重。不少学生对语法一窍不通，语法知识的复习相当程度上是重新学。 　　教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》结果表明：就英语而言，38.6%的中职学生没有达到小学毕业应有的水平，72.4%的中职学生没有达到初中二年级应有的水平，仅 9.6%学生达到了初二英语优秀水平。为数不少的中职高三学生还不了解英语词性，不明白时态和语态的使用，更别说划分句子成分。 　　要解决以上两个矛盾，唯一的办法就是提高语法复习课的课堂效率。但是在现实中，中职高三英语语法复习课往往“费时较多，收效较低”，普遍存在课堂效率低下的问题，究其原因，有两方面的因素： 　　（一）教师方面 　　不少教师复习语法时用题海战术，只求数量，不讲质量，学生试题做得多也错得多，没有实质性的提高;一些教师讲解语法规则时缺少鲜活的语言实例和解题示范，简单而机械，学生背了语法规则却不会解题;有些教师缺乏对复习教材的整体把握和再加工，按照教材照本宣科，造成不同章节内容衔接得不好，知识点琐碎散乱，不成体系;有些教师语法教学理念陈旧，只讲练语法单选题，没有把语法知识转化为语篇阅读能力;有些教师为了讲解完大量的语法题，连提问学生的时间也节省，整节课唱独角戏，课堂参与度低。 　　（二）学生方面 　　学生在复习过程中缺乏学习策略，知识巩固不够，普遍性出现旧题目重复做错，原地踏步;部分学生觉得语法复习课枯燥乏味，缺乏兴趣，没有参与到课堂复习中;部分学生学习目的不明确，缺乏语法学习动机。 　　三、优化语法复习课的策略研究和实践 　　虽然教无定法，但有一些方法是具有共性的。下面针对高职考英语语法的具体考情，以及影响语法复习课效率的原因，谈谈优化语法复习课的策略，以及笔者在课堂上的具体做法。 　　（一）注重质量， 举一反三，避免题海战术 　　从复习的整体规划来说，选择一本质量好的复习教材，紧扣教材进行系统复习是首要原则。根据二语习得语言输入理论，语言习得的首要因素是语言输入;提高语言学习的效率首先要保证输入质量。在整个复习阶段，学生最主要的语言输入材料是复习教材的例句和习题。立足教材，把教材内的题目讲透、练熟，才能形成有效输入。古人云： “授人以鱼，不如授之以渔。” 让学生掌握解题方法会事半功倍。如果教材内的题目理解不透彻又不断复习课外的语法练习题，虽然数量多但成效甚微。而在讲评教材外的模拟试题时，要有意识地联系课本内相似的例题，唤起学生的注意， 激活他们的习得状态， 促使学生触类旁通，产生知识的正迁移作用。比如，评讲2012年广东省高职考试题第26题： 　　They were made from morning till night. 　　A.work B.working 　　C.w