化学作业的人性化设计.docVIP

化学作业的人性化设计 　　 一、问题的提出 　　 传统的化学作业包括重复性作业、机械性作业、超前性作业、随意性作业、大一统的作业等，让许多地区的高中生不堪重负，致使不少同学产生敷衍、叛逆、偏激、厌学的行为和情绪，并有蔓延之势。为扭转这种混乱局面，从去年开始，我校痛定思痛，大胆向作业“开刀”，不给学生留有规划不周、目的不明、功能不清、内容不当、层次不分、指导不力等作业，高奏“让学生享受学习，让教师享受教学，让校园因我而更美好”的主旋律。基于改“由过去规划未来”为“由未来规划现在”的考量，基于每一个孩子都有成功的愿望、每一个孩子都有成功的可能，我和我的同事们冲破传统窠臼樊篱，在作业人性化设计方面做了一些尝试。 　　 作业作为教学的重要组成部分，要尊重学生的个性特征，体现学生人性化的发展。化学作业的人性化设计有五个价值取向：一是减少纯理论的艰深的抽象问题，让化学贴近生活，给予学生真切淳朴的自然感;二是以友善的心态，设“阱”布“雷”，给予学生攻坚克难的成就感;三是编排版面，匀称明快，和谐灵动，给予学生滋润心田的愉悦感;四是明确作业目的，控制作业数量，丰富作业方式，给予学生快乐体验的满足感;五是尊重学生的个体差异，给学生搭架子、铺台阶，给予学生无比向往的幸福感。 　　 二、设计体验性作业，丰富学生的学习情感 　　 化学作业的人性化体现在体验性预习作业的设计之中。美国著名美国学者、学习专家埃德加?戴尔（Edgar Dale）最先提出“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。如图所示。 　　图 学习金字塔 　　 第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听的学习方式效果最低，只能留下5%。 　　 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 　　 第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20%。 　　 第四种，是“演示或示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 　　 第五种，“分组讨论”可以记住50%的内容。 　　 第六种，“在做中学或实践演练”，可以达到75%。 　　 第七种，“教别人或对所学知识的立即应用”的学习方式效果最高，可以记住90%。 　　 根据“学习金字塔”理论，教师在教学中力求避免把学生当观众做“配角”的听讲、阅读、声图播放、演示的被动学习方式（前四种），而更多地采用将学生推向前台当导演做“主角”的小组讨论、做中学、教别人等展示聪明才智体现人生价值的主动学习方式（后三种）。作业有课前预习作业、课中诊断作业、课后巩固作业之分。真正的预习作业，是让学生提前几天介入，上课时以“做小老师”“角色模拟”“调查汇报”等课堂教学方式加以应用。 　　 （一）做“小老师” 　　 教别人，做“小老师”是一种高效的学习方式。教师完全可以根据学生认知水平和认知结构，合情合理地布置预习作业，然后在班级上让学生轮流担当“小老师”，把对文本知识理解或解题思路讲给同学们听。 　　如，在讲苏教版《有机化学基础》专题2第二单元《有机化合物的分类和命名》时，因为学生在必修2学习中已学过不少有机化合物的知识，已有较好的基础，教师可以课前布置这样一份在课堂上充当“小老师”的预习作业。 　　 （1）科学分类是认识数以千万种有机化合物的重要方法。根据所含元素的不同，有机化合物分为哪几类？根据所含官能团的不同，又分为哪几类？ 　　 （2）含有相同官能团的物质是否同一种物质，举例说明。 　　 （3）下面共有10种有机化合物，请你设想一个分类依据，将它们分为不同的类别，并与同学交流你分类的理由。 　　 ①CH3―CH2―CH3 ②CH2CH2 ③CH3―CH3 　　 ④ ⑤lt;F：＼TM＼中小学＼2014＼10期＼t10q-31.tifgt; ⑥CH3―CHCH2 　　 ⑦CH3―CH2―Cl ⑧CH3―CH2―OH 　　 ⑨CH3Cl ⑩ 　　 “小老师”设立，既暴露了学生认知的错误，提高了课堂上教学的针对性，又让“小老师”在教别人的过程中，逐步形成一定的元认知的策略，还能使语言表达能力和调控能力得到锻炼。 　　 当一次“小老师”，记录灿烂和美丽的瞬间，留下清晰而难以磨灭的回忆，可以记住90%的学习内容。 　　 （二）角色模拟 　　 角色模拟是学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。 　　 如，讲苯分子结构不可能放过苯分子的发现史，课前事先布置好这样一份作业： 　　 （1）要求学生查阅有关资料，了解凯库勒梦游寻“芳”的喜剧过程。 　　 （2）你从中获得哪些体会与感悟？ 　　 课堂上请一位学生旁白，情景渲染，一位扮演故事中的主人公凯库