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论区域合作视域下的教师发展学校建设 　　【摘 要】区域合作已经成为基础教育改革与发展的重要动力，基于大学-中小学合作的教师发展学校建设给教师教育改革与中小学发展带来了新变化。但是，教师发展学校在其发展过程中也面临一定的问题，如大学和中小学之间文化冲突、制度障碍、资源保障问题以及教师专业持续发展困难。为进一步推动教师发展学校的建设，必须深化高校和中小学的合作关系、加快相关政策制度建设、正确发挥高校教师和科研人员的作用以及推动中小学校组织变革与创新。 　　【关 键 词】教师发展学校；成效；困境；推进策略 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0076-03 　　区域合作已经成为基础教育改革与教师教育创新的重要动力，各地都出现了不同的实践形式，如东北师范大学与东北三省合作、首都师范大学与北京各县区的合作、西南大学与重庆地区的合作等等。据不完全统计，截至2011年，6所部属师范大学在全国建立了近百个教师教育创新实验区。以大学、地方政府和中小学合作为核心的区域合作实践不仅有效地推进了教师教育一体化发展，提升了教师教育事业整体发展水平，更促进了中小学校办学内涵建设。本文重点研究教师发展学校的建设历程，揭示区域合作存在的问题，并提出改革思路和有效改进策略。 　　一、我国教师发展学校发展历程 　　随着基础教育改革的不断深入，提升教师质量，促进教师专业化发展成为国家和社会关注的重要议题。在这种背景下，一些高校特别是师范大学、教育科研机构和学术性组织，率先倡导并实践大学与中小学合作建设教师专业发展学校，如首都师范大学先后与北京地区教育行政部门以及中小学校合作，创建了我国首批教师发展学校。之后，区域合作建立教师专业发展学校不断涌现，并逐渐由关注教师专业发展转向学校整体转型变革发展。影响比较大的有华东师范大学叶澜等建立的“新基础教育学校”；东北师范大学与东北地区教育部门及中小学合作创建教师教育实验区；中国教育科学研究院与成都青羊区、深圳南山区等的综合改革实验区；中国教育学会与绍兴越城区、武汉江岸、山东烟台等合作创办教师发展学校或实验区等等。从发展来看，一是地方政府已经越来越多地介入到这种合作之中，并逐渐成为区域合作的重要力量；二是区域合作内涵日益深入全面，转向以教师发展和学校改进为主的综合性全面合作。 　　二、我国教师发展学校建设所取得的成效与主要问题 　　（一）取得的成效 　　十多年来，教师发展学校建设取得了明显成效，对我国教师教育改革和基础教育质量提升产生了很大影响。主要表现在以下两个方面。 　　1. 深化了区域合作水平，提升了教师教育整体质量。建设教师发展学校，打破了中小学和高校之间长期的隔阂，强化了两者的合作伙伴关系。双方共享彼此的专业技术、技能、信息资源等，共同承担教师发展之任务，形成一种在合作中求共存，在合作中求共进的关系。通过高校与中小学合作互动，可以让中小学得到高校的理论和技术支持，让中小学在思考实践中形成自己的办学理念，高校也能获得广阔的教师教育实践基地和丰富的研究资源，进一步提升理论研究水平，双方在平等合作的过程中充分发挥各自长处，在提高教师教育质量的过程中实现共同发展。 　　从各地的建设实践来看，通过与高校教师的合作研究，中小学教师自身的专业素养得到极大提升，教育理论视野更加开阔，教学研究思维不断优化。在合作中，高校教师在亲身实践中应用、检验理论，并不断得到实践的“教育”、修正，对理论内涵的理解更加深刻，同时获取了大量真实而鲜活的教育案例，这样就促进了高校教师的课堂教学质量不断提高。此外，教师发展学校也直接为师范生实习提供了真实的实践环境。 　　2. 为中小学改革与发展提供了重要动力。受到政治、经济、技术与资源的限制，学校在进行自我变革时，可能只会进行某一方面的改革，“由教学、课程、信息技术、组织管理及教师专业发展某一维度的切入”，甚至出现“零敲碎打”式的改革现象。这种改革尽管有一定成效，“但未能触及学校的结构、形态和整体品质”。[2]区域合作视域中的教师专业发展学校建设实际上是通过教育理论、教育政策与教育实践界的融合实现一种结构性重建，其目的在于推动学校教育转型发展，提升办学育人品质。而真正意义上的教师专业发展学校一定是一个运转良好的学习型组织，它具有学习型组织的基本特征和现代化学校的管理制度。[1]合作双方对教师教育改革与基础教育发展的核心价值、核心使命和核心目标有着共同的体认，以教师的专业发展促进学生全面成长成为学校和教师以及师范生的共同追求。 　　在建设教师发展学校过程中，通过学术讲座、教学研讨、课题研究等共同体活动，形成一种弥漫于群体与组织的终身学习、全员学习、全过程学习的浓厚氛围，有效地唤起了教师的学习研究意识，逐步养成反思的习惯，即教师专业生