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浅析高中英语听力教学存在的问题和对策 　　一、引言 　　在中小学英语教学中，听说读写四项基本技能的训练和培养密切相关，缺一不可。因为它们不仅是英语教学的目的，而且是英语教学的重要手段。在四种技能中，听力是最基本的，是语言习得的前提。《英语课程标准》（2001）对于高中英语学习有四个级别（6-9级）的目标和要求，其中7级是高中阶段学生必须达到的要求。具体描述如此：能识别语段中的重要信息并进行简单推断；能听懂操作性的指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能抓住要点；能听懂一般场合的信息广播，例如“天气预报”。结合学生做听力的情况及平时测试的成绩，我们不难发现提高学生听力水平已成为英语教学的当务之急，也是英语教师面临的棘手问题。 　　二、现状分析 　　1.英语听力学习的兴趣不高，态度相对不太认真。 　　兴趣是做好一切事情的基础，有了兴趣，学生才会更加热情地学习课程，并且端正自己的学习态度，听力学习也不例外。我在授课年级进行了一个关于英语听力学习的兴趣与态度调查统计，结果如下： 　　关于普通高中学生对英语听力的兴趣与态度统计表（%） 　　从调查表的数据，我们可以看出高中生对英语听力的兴趣不高，55.6%的学生一周听英语听力的次数少于三次，76.6%的学生每次听力时间大约为15分钟，每次练习听力的时间较短。除了平时教师播放录音以外，很少有学生自己主动练习英语听力，这部分学生所占比例高达59.2%，还有37.9%的学生一次也不曾主动练习过英语听力。在第6题中，42.5%的学生不同意把英语听力计入高考英语成绩。由此可见，高中生们对待英语听力的态度不够认真。 　　2.训练模式单一。 　　自2009年江苏省恢复高考听力测试以来，高中英语课堂的结构有所调整，听力训练占据了一定的课时比例。目前江苏高中学校正在使用的牛津高中英语一书，每个单元都设计的Task板块中就有听力训练。但是传统的听力教学，很多老师的做法通常是让学生听录音材料若干遍，然后做相应练习，再与老师核对答案，最后老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这种训练重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的是与阅读理解区别不大的对语言知识的认识，对听力理解能力的培养没有太大帮助。久而久之，学生对这种单一的教学方式产生了厌倦，并且苦于方法的探索，而最终对听力的学习失去主动性和积极性。 　　3.课外训练缺乏。 　　听力课堂训练时限时、限量，仅靠课堂的短短几分钟或是十几分钟是达不到高考新课标的目标要求的，因此它需要学生有规律地分配一定量的课外听力时间。据笔者对本年级学生进行的一项调查，结果清晰地向我们表明了一个残酷的现实，全年级近400名学生，仅5%左右的学生腾出10分钟的时间听一听课文磁带或英文歌曲，几乎没有学生会抽时间进行专门的英语听力训练。这就再一次向我们表明，课外的听力时间对于学生来说，几乎是没有的。 　　4.听力配套材料样式陈旧。 　　随着信息技术的发展，我们能十分方便地从各种渠道得到听力材料，材料的多样要求我们从中挑选和删减。这一点对于时间、精力都有限的学生来说，是一个很大挑战。因此，我们更多的是从书店里购买配套听力材料，这些材料大多配备的是磁带，而现在的媒体的易携带的播放器，播放器方式已由录音机转变成MP3或MP4之类，很多学生没有条件使用设备。 　　5.学生听力能力缺失。 　　听力在学生学习英语的过程中愈发显得重要，占据高考总分的六分之一，是培养外语其他技能的突破点。作为工作近十年的英语教师，我在听力教学上做了很多尝试和努力，花费了大量时间，可是收效远没有达到预想效果。仔细分析起来，学生听力能力的缺失是主要原因。那么，究竟是哪些原因或因素阻碍了学生英语听力的提高呢？我认为有以下几个方面。 　　（1）语音的辨别能力低。 　　英语句子中的单词，不像我们平常读单词，一个个孤立地发音，而是和临近的单词互相影响，产生连读、弱读、现象、同化、不完全爆破等现象，发生一些音的变化。部分学生对英语的标准发音本身掌握不好，或者与标准发音差距很大，因而在听的过程中，遇到这些情况，就会出现误听，在理解上出现错误。 　　（2）词汇量不足。 　　一般而言，高中英语听力材料分独白、对话两种形式，内容、篇幅都不是太多、太长。听力文章都用了较地道的语言，可是，由于学生对一些词汇的不理解或缺乏常用词汇，对常用词尤其是口语中习惯用语（俚语，成语）不熟悉，从而对听力造成很大影响。如：在《时代英语报》中有这么一段对话： 　　Woman：Hit as hell down here. 　　Man：You bet. 　　Questions：What does the man