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体育特岗教师职业满意感调查及分析 　　【摘 要】被试为108名农村中小学体育特岗教师。对其内部价值观和外部社会关系支持进行调查发现，当前工作状态下，体育特岗教师的自我观和职业价值观认识合理，职业锚分布以追求工作稳定的锚型为主，个体对社会关系支持比较满意，62.96%的体育特岗教师能感受到较强的职业满意感；多因素分析发现，影响体育特岗教师职业满意感的几对重要变量中动态变量的影响效果是不稳定因素。 　　【关 键 词】职业满意感；体育特岗教师；内部价值观；社会关系；因素分析 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0092-04 　　一、问题提出 　　2006年开始实施的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，是改变我国西部地区教育落后状况，以及推进中西部基础教育均衡发展的一项重大举措。“计划”实施以来，有效改善了我国偏贫地区长期存在的义务教育阶段师资缺编或有编不补的现状，极大地提升了这些地区的师资整体水平，给农村教育事业注入了新鲜血液，使农村教师队伍结构得到了进一步优化。然而，特岗教师问题也逐渐凸显出来，主要表现为： 　　1. 在特岗计划实施的过程中，产生了“特岗招聘”唯学历化，“特岗政策”配套形式化，“特岗教师”难以专业化等问题。[1] 　　2. 特岗教师整体工作状况良好，薪酬及生活条件一般，专业素养水平适中，职业认同感不强。特岗教师群体内部在发展现状上存在差异，非师范毕业特岗教师及男性特岗教师处于劣势。[2] 　　3. 农村特岗教师挫折感明显，专业技能不强。编制滞后是特岗教师挫折感萌生的“温床”，理想与现实的落差是特岗教师挫折感的“加油站”，专业不对口是特岗教师挫折感的“推行器”，艰苦的环境及低廉的劳动报酬是特岗教师挫折感的“加工厂”。[3] 　　4. 当前农村教师职业倦怠比较普遍。那些刚上任的年轻特岗教师也不乏其类，产生特岗教师职业倦怠的原因有个人的、教育机构的和国家教育政策的三个层面。[4] 　　问题集中指向，特岗教师对当前工作满意感不高，普遍存在职业倦怠、挫折感，且职业认同感不强，个体自我观和职业价值观模糊。工作满意感是对个人所从事工作经历质量的认知评价，是个体对工作本身及工作有关方面（包括工作环境、工作状态、工作方式、工作压力、挑战性、工作中的人际关系等等）的内心感知。通常情况下，教师的工作满意感源自个体对所从事工作及工作状态下的感受与看法，这种工作满意感投射到教育教学中，对教师的出勤率、流动率、离职率、工作效率、教育奉献、职业道德、职业信心，对学生的学习行为、学习成绩、学习满意感、辍学率、身心健康，对学校的教育教学质量、持续性发展都会产生影响。 　　截至2013年全国共招聘了超过13万名特岗教师，其中体育专业特岗教师人数超过了3万人。体育特岗教师作为特岗教师中的特殊群体，由于在大学期间从事的多是室外开放性活动，运动能力强于理论能力，个性特点较其他专业相比多表现出自信心强、个性开朗、不为小事而烦扰；再加上长期从事竞技性的体育比赛，他们比一般大学生经历了更多的胜败场面，具有较强的耐挫能力。从事特岗教师工作后，体育特岗教师心理和行为变化与其他专业特岗教师是否有差别？职业表现如何？本研究通过对体育特岗教师的个体自我观、职业价值观、外部工作环境进行测试以及多因素分析，了解体育特岗教师的职业满意感及其影响因素，力图为体育特岗教师群体的发展以及农村基础教育工作维稳、国家实施特岗调控手段、基层优秀教育人才流动等问题提供参考。 　　二、方法 　　（一）被试 　　选取云南省8个地州（市）34个乡（镇）42所农村中小学的108名体育特岗教师（工作年限为1-3年不等）作为研究对象。 　　（二）量具 　　1. 体育特岗教师工作状态调查。设计制作《体育特岗教师工作状态调查表》，该表包含12个条目，以了解体育特岗教师的当前工作内容和特征。两次发放问卷的间隔时间为1个月，问卷信度系数γ值为0.84。 　　2. 体育特岗教师满意感测量。通过《一般生活满意感量表》和《工作满意感量表》进行测量。两份量表均为单维度量表，含6个条目，内容以适应体育特岗教师当前的岗位工作为基础。本次测量克隆巴赫α分别为0.74和0.75，量表为7级李科特量表，选项从1=完全不同意，过渡到7=完全同意。分数越高，满意度越高。 　　3. 运用SPSS13.0对调查数据进行统计学分析。 　　（三）程序 　　课题组首先向108名体育特岗教师发放了一份含5个量表的电子手册，请他们填写好后通过邮件发回。测验之前，与每一位被调查者取得联系，以求得到他们的支持和帮助，并表达了谢意。 　　三、结果与分析 　　（一）体育特岗教师的当前工作状况（见表1） 　　表1数据显示： 　　（1）108名被调查者中