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小学高段语文“复习课”的实践探究 　　摘要：目前小学高段语文的“复习课”存在呆板无趣、效率不高等问题，要使其生动高效就必须关注复习内容的设计。笔者尝试将复习课分为“问题解决式、文体分类式、主题整合式”这三类，旨在通过这三类复习课的实践研究，提高其效能，焕发其课堂生命力。 　　关键词：小学语文高段；复习课；有效性 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0117-03 　　要提高小学高段语文复习课的有效性就必须关注复习内容的设计。针对学生个体差异，既要设计基本知识的检测复习，做好保底工程，又要设计有一定难度的练习，做好培优工程，使每一类学生在复习课中都能“温故知新”。笔者认为小学语文高段复习课，按内容可分为三种课型：问题解决式的复习课、文体分类式的复习课、主题整合式的复习课，故尝试在这三方面有所突破，提升复习课的有效性。 　　一、问题解决式的复习课 　　“问题解决式”复习课，顾名思义就是针对本班级、本年级学习薄弱点进行规划的复习课。确定复习内容时要针对全班学生普遍存在的问题，紧扣知识的易混点、易错点、重难点，从学生困惑的知识或问题入手，针对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的项目确定复习内容，做到有的放矢。复习内容应该来自学生的实际问题，可先让学生自主收集整理问题，寻找有共性的地方，譬如“基础”部分，错别字是其困难的地方；阅读部分，“理解含义深刻的句子”及“概括主要内容”最难；习作部分，最大困难莫过于写不生动。针对学生问题，设计相应复习课。 　　1.解决基础“纠结点”。笔者曾连续六年做过全校语文期末试卷分析，发现一个共性问题，即错别字是个顽疾，一至六年级均有，学生反映亦是如此，摘错本20%失分可能都与之有关，因此设计了“扫地雷”的复习课。首先请学生在“导学单”上梳理每个单元曾经出现过的错别字，并将最会写错的字词在小白纸上用彩笔书写（一纸一字），接着在课上请组内交流，选出最易错的字“板贴”，当场生教生，最后听写在小白板上，学生互相校对。这样点对点的复习教学，有趣味有针对性，使字词复习能有效起来。 　　2.突破阅读“特困点”。阅读，对于学生而言，最难的题目一定是“理解含义深刻的句子”及“概括主要内容”。《语文每周一练》的复习方式，很好地解决了这个问题。《每周一练》，顾名思义就是将一周学习过程中的学习薄弱点进行梳理，单独出练习，双休日回家做，下周再上讲评课，取消平时单元考试。这种复习方式缘起数学组的经验。好处是以学定教，基于学生；对症下药，知识点明确；负担不重，可持续改进。譬如某次每周一练，主题是“理解重点句”。内容分“发现、归类、小试”三个板块。“发现”是由课内学过的句子导入复习，“归类”是学习方法的指导，“小试”是以练习形式查看复习情况。每周按小板块进行训练，击破个个学习困难点，循序渐进下来收获就大了。每次复习作业安排在双休日独立完成，A4纸张一页，小切口复习，提高了复习效能。问题化在平时，也减轻了期末集中复习的重压。小学阶段对学生而言概括是较高的能力要求，学生普遍有畏惧心理，教师们也经常在思考突破之路――设计有关“概括”的专项复习课。为了便捷，我们利用课本资源进行提升“概括”能力的复习训练。以下就是利用六上选读课文进行概括能力训练的一堂复习课：导语引入，揭示概括要求“完整、简洁、通顺”，接着快速阅读指定课文三篇，梳理概括方法――第8课《看戏》可用课题扩充法，第1课《林海》可用句子摘录法，第3课《小抄写员》可用要素串联法。此环节老师可指导。第三步放手让学生独立概括主要内容，譬如《城市之肺》用句子摘录法，《军神》用要素串联法。课后可以利用所学，用《祖国，我终于回来了》和《军犬黑子》两篇课文布置回家作业。以上概括能力训练的复习课比较常规，它较好利用了课本资源简单方便的特点。接下来的这堂复习课《智慧之花》也充分利用六下课本资源“综合复习”板块，巧妙利用“列小标题―缩写―概括主要内容”三环节来训练概括能力。第一步阅读《智慧之花》全文，请学生梳理全文结构，寻找过渡段，利用关键词，概括小标题。第二步进行缩写练习：回顾缩写要求，讲授锦囊――怎样缩写，原则是什么、缩写的方法。接着实战演习――自主选择一个故事进行缩写；再由教师出示缩写标准“①故事完整、尊重原文（4分）；②突出重点、删略次要（4分）；③语句通顺、书写正确（2分）”，接着让学生对比缩写的内容，给出评分依据进行交流评改。第三步利用缩写内容概括主要内容，最后课末回顾总结――让学生区分“缩写与概括主要内容”。其实无论是列小标题还是缩写，或者是概括主要内容，这些无不是在训练概括能力。这样的训练利用了课本资源，训练点较聚焦，由浅入深，易于学生接受。 　　3.针对习作“疑难点”。学生在习作方面存在两方面问题：一是选材问题，二是