现代教育技术在新课程下高中语文教学中的应用模式.docVIP

现代教育技术在新课程下高中语文教学中的应用模式 　　摘 要： 本文提出了教育技术与四类文本整合的教学模式，对怎样充分利用现代教育技术，与课程进行有效整合，最大限度地使学生学会自主探究式学习，进而有个性地发展，具有一定的参考价值。 　　关键词： 高中语文教学 教育技术 课程整合 教学设计 案例分析 　　现代教育技术与新课程下的高中语文虽然各有特点，但二者的融合是切实可行的，本文分别讨论了教育技术应用于高中语文教学的“文学类文本”、“论述类文本”、“实用类文本”及“写作教学”的基本模式与方法。 　　一、在文学类文本教学的应用――“感受―探究”教学模式 　　新课程高中语文文学类文本包括诗歌、散文、小说和戏剧，在教学目标上的共同点都是直接指向培养学生的文学鉴赏能力、审美能力、情感能力，指向对学生生命意识的唤醒、生命境界的提升。在教学方式上，文学类文本表现为重直觉、体验和熏陶。在教学中，关注的是学生对文本的独特感受，尊重学生对文本的个性化体验；因为文学性作品的“育人”功能是建立在具有“润物细无声”的特点上的，所以强调的是文学情境的创设，把“死”的文字转化为“活”的情境，使学生在情境中受到熏陶；同时对文本的解读强调整体感知，反对对文学作品进行条分缕析的解析。 　　根据文学文本的文体特点，文学文本的鉴赏就是一个创造性过程，学生的鉴赏过程绝不等于对教师讲解内容的机械重复，他们应该有自己的见解和看法，这正是新课程改革希望实现的最终目标。现代教育技术应用于文学文本类教学，必须符合这样的鉴赏目标。 　　有鉴于此，现代教育技术与文学文本教学的整合可以采用“感受―探究”的教学模式进行，还可以用相关的多媒体课件辅助教学。 　　1.创设情境，展现文本的意境。 　　辅助课件应具有良好的互动性，可以配以优美的图片或乐曲或是相关影片创设情境。例如在教学《荷塘月色》前，可以让学生先欣赏教师事先制作的课件，课件中展现在网上搜集的大量能表现文本意境的图片，视频，以及文本背景、作者等相关资料的网站链接供学生观看。这些资料为学生创设了极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，学生眼前就仿佛展现了月下荷塘清新朦胧的景色。除此之外，还可以播放配乐朗读课件，使学生从情感上入情入境。在调动学生情绪后，学生的学习动机被激发，接下来使学生进入解读文本阶段，开始思考教师设置的探究性问题就水到渠成了。 　　2.朗读感受，情景交融。 　　在朗读中直接感受文本的音韵美、情感美，捕捉意象，展开想象，感受意境，使学生沉浸在文本营造的氛围中，大大激发学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，从而培养学生的创造想象与联想思维能力。 　　3.解读文本，理解原文。 　　在“解读文本”这个环节，可以针对不同的教学文本采用不同的教学方式，可以采取教师讲解、师生互动的教学方式。通过老师的分析，学生的讨论，使学生对文本有深刻的感触，从而感受文本体现出的美感、情感。也可以采取学生自主解读，教师引导的教学方式。例如可以通过由Flash动画展现《荷塘月色》中的相关文本内容，在展现月下荷塘优美画卷的同时设置问题，启发学生质疑问难，再带着问题深入探究，从中培养他们质疑问难、渴求解疑及主动探索求知的创新思维习惯。 　　4.探究主旨，培养学生的创新思维能力。 　　在这个环节中，教师引出探究思考题，让学生思考，并想办法解答问题。这些探究题可以是讨论文本体现的内容、情感、意境及主题或是写作目的，凡是能帮助学生深层理解文本，延伸拓展思维的探究题都可以进行探讨，答案不设唯一性，允许个性化解读，学生在寻找答案的过程中会逐渐把握文本的线索、主题，把握情感，深度解读文本。 　　5.合作学习，发掘潜能。 　　在解读文本之后，根据学生的兴趣爱好，自由组合，分成协作小组，选择适合的学习主题进行探究。在“角色扮演”、“协商交流”等协作学习过程中，进一步充实丰富语文学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，从而有效提高学生的语文学习质量、学习能力和创新愿望。这不仅可以扩大学生的知识面，而且可以开发学生的创造潜能。 　　上述模式只是起到借鉴作用。在实际教学中，还可以根据具体的文本体裁、题材、内容进行调整，比如小说、戏剧在创设情境阶段就可以播放相关影视，或者在合作学习环节进行小组演出等方式，让学生近距离感受文本魅力。只要从实际教学出发，培养学生自主探究、创新思维的教学方式就是好模式。 　　二、在论述类文本教学中的应用――“问题―总结”教学模式 　　论述类文本是指摆事实、讲道理的文本，主要采用议论的表达方式，通常称之为议论文。就高中语文新课程选编的文本来看，有社会科学论文、自然科学论文、事理论文。《高中语文课程标准》指出，对这类文本教学应注意“把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严