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数学解题教学“好课”的表征 　　解数学题是数学学习的必要经历，在此过程中，人们理解数学概念、掌握数学方法、探求数学规律，进而体会数学思想在解决问题中的作用和地位，优化人们的思维品质，培养思辨能力、自我评价能力，感知科学理性精神，学会解决问题的基本方法.在听课和评课中，我们发现不同形态的解题教学课，会导致学生不同的学习效果，也体现教师的数学素养、师生沟通能力和教学机智的不同水平.进行解题教学课的发展性评价，其意义在于鉴别各阶段数学教师解题教学的不同表现和教学效果，探索和应用其中的规律，提高教学质量. 　　本文把日常教学中的例题讲解、巩固练习、习题课和习（试）题讲评课都归属于解题教学课. 　　一、数学解题教学发展性评价的指标解释 　　数学解题教学的主要目的是： 　　1.巩固知识：深入理解数学概念、法则、定理等知识，建立与问题相关的知识结构； 　　2.明确方法：寻求解决问题的一般方法； 　　3.合情推理：探索符合学生认知规律的解题过程； 　　4.情感渗透：培育解题过程中的坚强毅力、灵活思维和科学精神. 　　按照课堂教学发展性评价的特征要求与指标体系，我们设计了数学解题教学的评价量表.指标的选择仍然把教师和学生作为两个主要因素，课堂评价主要以教师为主、学生为辅，课后评价以学生为主. 　　指标的选择，主要考虑数学概念运用、问题解决的要求，参考学科教学策略知识以及学生认知特点.最后归结为如下指标. 　　1.教学目标：解题教学与课程目标的关联，教学方法与学生认知特点的一致性，学生解决问题的效果. 　　2.问题设计：符合学生学习进度、符合学生实际水平，选择的问题具有通用性和典型性，具有可延伸和可发展的空间. 　　3.教学方法：以师生互动为主，采用启发式，引导学生积极参与.其中： 　　（1）“就题论题”为一般水平，只停留在落实一些离散的知识点，主题不明确，随意性较强，大多是职初教师的表现； 　　（2）“就题论法”为较高水平，在数学方法的“统领”下，建立有联系的知识结构，主题较明确，注重学生实际，大多是有经验教师的表现； 　　（3）“就题论道”为最高水平，在数学思想方法引领下，建立较稳定的知识结构，寻找一般的解题规律，不仅主题明确，而且渗透情感、态度，能够随学情变化而设计相对应的新的“变式”问题，这是专家型教师的行为. 　　4.教师素养：在教学中体现的基础知识、基本技能、语言、板书、组织管理能力等方面的水平. 　　5.教学效果：表现为解题教学中的“质”与“量”.我们认为，符合教学目标的“难度”、“变式”和“认知障碍分析”、“提炼规律”等是“质”的表征；在保证“质”的前提下，“量”多为佳. 　　二、数学解题教学的若干问题分析 　　在长期的教学与研究工作中，笔者经历了大量的解题教学，积累了较丰富的“一手资料”，下面通过问题分析来说明解题教学“好课”表征研究的必要性. 　　1.学生对知识学习的“倦怠现象”.在数学解题教学中，教师常常先进行知识的复习，解题规律的总结，此时会发现部分学生表现冷漠，有“倦怠现象”.但当老师开始讲解题目时，发现大多数人全身贯注，毫无倦意. 　　案例1初中“圆的综合运用”习题课实录（片段） 　　（注：下述内容中T表示教师，S表示学生） 　　T：同学们，几何综合问题的解决，经常要从复杂图形中“提取”（分解）出基本图形，或者依据基本图形添加辅助线.比如： 　　顶角为120°的等腰三角形，底边的三等分点与顶点的连线构成的图形中会出现许多有关系的线段或角，请同学们找一下. 　　S：应该很简单嘛！（此时多数学生表现的不以为然，行动迟缓或有人不动） 　　T：同学们，这是特殊等腰三角形知识内在的规律，对我们后续解决综合问题有较大作用. 　　S：（对于数学知识规律的学习，很多人表现的很茫然） 　　T：好！下面我们看一道例题：如图1，已知?O中，PAB是过圆心的一条割线，且PA=1/2AB，PC为?O（=）的切线，切点为C，求证：∠P=30° 　　S：这道题目不难！（此时大多数人跃跃欲试，但有部分同学做不出） 　　T：解决这个问题需要连结CO、CB、CA.实际上，这个问题的本质就是前面我们讲到的顶角为120°的等腰三角形的一个性质，即底边的三等分点和顶点的连线构成一个等边三角形. 　　S：老师，你怎么能看出连结CA、CB后的三角形是顶角120°的等腰三角形？ 　　T：当我们对特殊等腰三角形的本质属性有了深刻的认识，就会获得解决问题的思路或灵感. 　　T：对此题进行变式：前面条件不变，若将∠P=30°作为条件，是否有结论PC为圆的切线？（此题对初中学生有一定的难度！） 　　分析：“倦怠现象”表现为学生忽略知识本质的学习，过分关注具体问题的解法.造成这种现象的原因是我们过分地关注考