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课程与教学目标的设计 目录 一、课程目标的概述 2 （一）课程目标的概念 2 （二）课程目标在教育体系中的地位 2 二、制定课程目标的依据 2 三、教学目标的概述 3 （一）教学目标的概念 3 （二）教学目标的作用 3 1.导向功能 3 2.激励功能 3 3.评价功能 4 ?4.聚合功能 4 四、教学目标的设计 4 （一）教学目标设计的依据 4 1.依据课程标准初步确定教学目标 4 2.依据教学内容完善和细化教学目标 4 3.依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标 5 （二）教学目标的设计原则 5 1.整体性原则 5 2.层次性原则 6 3.难度适中原则 8 4.差异性原则 9 5.主体性原则 9 6.可观测性、可操作性原则 9 7.生活化原则 10 8.精致化原则 11 （三）教学目标设计的一般过程 11 （四）设计教学目标的基本策略 12 1.激励式设计策略 12 2.梯度式设计策略 12 五、教学目标表述的基本方法 13 （一）行为目标表述模式(behavioral objectives model) 13 （二）内部心理与外显行为相结合的表述模式(the eclectic model) 14 1. 格伦兰模式 14 2.加涅模式 14 （三）表现性目标 (expressive objec-tives)模式 14  一、课程目标的概述 （一）课程目标的概念 课程目标是指通过课程的实施所要达到的标准和目的，它是教育目的和学校培养目标在教育过程中的具体化，是课程编制、实施和评价的准则和指南。 课程目标既有纵向的学段课程目标，又有横向的学科课程目标，即每一个门课程每个年段都有自己的目标。课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。 （二）课程目标在教育体系中的地位 从教育的不同层面出发，目标可以有多种表达形式，它们之间存在层级关系。如教育目的、培养目标、课程目标、学科年级目标、学科单元目标、课时教学目标等，这种目标体系是一种上、下位的关系。（如下图） 二、制定课程目标的依据 制定课程目标的依据包括三方面：分别是1.学生发展；2.社会活动；3.学科功能 1.学生发展 课程是学生的课程，课程的基本职能就是促进学生的身心发展，因而生成课程就必须考虑学生发展的需要。 2.社会生活 学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。所以，确定课程目标时理所应当的应将社会需求作为一个重要来源。 3.学科功能 作为实质性规范的知识是任何形式课程的本原，没有知识的课程是不存在的，从这种意义上讲，知识是课程的原生性来源，学科是知识的最主要的支柱，因此，学科知识及其发展应成为课程目标的基本来源之一。 落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。教学目标具有多方面的功能，但总体而言，主要可以概括为四大功能，即：导向功能、激励功能、评价功能和聚合功能。 即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。由于教学目标是对教学活动预期结果的展望，因此，教学目标必然会在一定程度上影响教学设计的方向，调控教学过程有序进行，使师生在教学过程中能够紧跟教学目标的导向而排除一些无关刺激的干扰，从而把注意力和探究的热情都保持在相关的问题以及事物方面。 即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性。人们心目中一旦拥有了追求的目标，这种目标便会成为一种巨大的力量激励人们奋发图强，从而实现预想的目标。教学目标使教师的教有了追求的目标，同时也使学生的学有了向上的动力与支持。但是，并非所有的教学目标都能够发挥这样的功能，只有当教学目标真正被教师、学生所理解、接受，并且一定程度上满足了他们的需要的时候，该教学目标才会发挥如此激励功能。评价功能 即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学活动是以教学目标的制定作为起点来进行的，同时，教学目标也是教学活动的终点，教学活动的效果是要通过检验该教学活动实现教学目标的程度作为标准的，特别是在泰勒的课程目标理论影响颇深的中国更是如此。但是如果教学目标本身存在问题，那么就会导致教学评价的信度、效度缺乏应有的保证而使教学评价无法发挥真正的作用，因此，在实践操作中要加强对教学目标本身的合理性的反思与批判。?4.聚合功能 即教学目标能够对教学系统内其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。教学构成的各个要素，不管是教师、学生，还是教学内容、教学方法、教学环境、教学手段等，无一不是为了教学目标服务的 课