教育学对哲学的接受机制及其内化-山西大学学报.pdfVIP

( ) 　2001 年 10 月 　　　　　　　　　　山西大学学报 哲学社会科学版 　　　　　　　　　　Oct . ,2001 第 24 卷 　第 5 期 　　　 Journal of Shanxi University ( Philosophy Social Science) 　　　 Vol. 24 　No. 5 【教育研究】 教育学对哲学的接受机制及其内化 侯怀银 ( 山西大学 教育科学学院 ,山西 太原 030006) 关键词 : 教育学 ;哲学 ;接受机制 ; 内化;资源 摘　要 : 文章主要就教育学对哲学的接受机制及其内化问题进行初步探讨 ,提出教育学接受 哲学主要具有三种不同方式 :哲学概念、范畴直接进入教育学 ;教育学把哲学作为前提性认识基础 , 由哲学观形成教育观;教育学运用哲学观中所蕴含的思维路线和方法 ,充分发挥哲学的方法论动 能。教育学对哲学的这三种方式接受有一个内化的过程 ,经历了需要、选择、理解、评判、融合、创新 六个阶段。教育学仅仅实现对哲学的内化是不够的 ,还必须成为哲学的有效资源 ,为此要不断重视 并加强教育哲学的建设。 ( ) 中图分类号: G40 　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 1000 - 5935 2001 05 - 0012 - 05 　　教育学和哲学存在着极为密切的关系。自从教 更表现出积极、主动的态势。任何国家、任何时代的 育学作为独立的学科从哲学中分化出来 ,哲学就是 教育学 ,都要深受哲学的影响 ,刻着哲学的印记 ,反 不能替代的教育学的学科基础 ,而哲学对教育实践 映着哲学的精神。作为最高层次的学科 ,哲学对教 的影响也必须以教育学为中介。19 世纪末、20 世纪 育学的影响和渗透是非常广泛而有力的。作为关于 初以来 ,随着教育学作为唯一的教育学科局面被打 自然、社会和人类思维最一般规律的学问,哲学渗透 破 ,教育学不断分化 ,形成了教育学科群 ,教育学由 于教育学的方式是曲折复杂的。哲学进入教育学并 单数变为复数 ,但从总体上看哲学仍然是教育学坚 不限于一种方式、一个渠道、一个层面 ,而是多种方 实的学科基础。教育学的发展和完善与哲学的发展 式、多种渠道、多个层面的 ,从而构成了哲学与教育 和完善休戚相关。如何全面而又合理地运用哲学发 学关系的丰富景观。对此 ,我们在观照哲学与教育 展的成果并使自身成为哲学发展的有效资源 ,一直 学的关系时 ,必须予以全面的、历史的把握 ,在此基 是教育学发展亟待解决的问题。然而 ,对这个问题 础上去探究教育学对哲学的接受方式。 人们尚缺乏全面的理性审视和研究。从学科的建构 从教育学对哲学的接受方式来看 ,主要有以下 方式来看 ,教育学究竟应如何接受哲学的指导并实 几种 : 现对哲学的内化 ,对这个问题人们还鲜有研究。有 ( ) 一 哲学概念、范畴直接进入教育学 鉴于此 ,本文主要就教育学对哲学的接受机制及其 从哲学理论体系的基本要素来看 ,可以初步分 内化进行初步的研究。