独立学院“机械设计”课程教学改革的实践与探索.pdfVIP

沈萌红等：独立学院“机械设计”课程教学改革的实践与探索 独立学院“机械设计炒课程教学改革的实践与探索e 沈萌红黄方平钱孝华 (浙江大学宁波理工学院机电与能源工程分院宁波315104) 摘要：本文针对独立学院学生在学习“机械设计”课程中存在的具体困难，指出学生的常识性基础知 识缺失是影响课程教学质量的重要因素，并在此基础上编制了提纲式课程教案，制定了强化教学过程控 制和相关课程间协调的措施。通过强化课程的实体化教学，将课外开放性作业、CAD实践、设计竞赛 内容引入课程教学等措施激发了学生的学习和创新热情。取得了良好的效果． 关键词：机械设计教学改革实践 1．引 言 “机械设计”是机械类学生重要的技术基础课程，是学生从理论性学习向工程实践过渡的重要转折点。 “机械设计”的课程特点可概括为以下几个方面： 1)与先修课程的关联度大。课程涉及了机械制图、理论力学、材料力学、机械原理、工程材料、金加 工工艺、公差配合和计算机辅助设计等多门先修课程。 2)涉及的机械实体多。课程包括了各类通用零部件及其组合，以及零部件加工设备等方面的实体概 念。 3)课程知识点众多。课程涉及了机器及零件的基本设计原则、设计思想、设计程序，各类通用零部件 的强度和结构设计等。 4)与后续课程的关联度大。几乎所有与“机”相关的课程和实践环节均与“机械设计”课程有关。 机械设计的上述特点使得学生在学习过程中通常感觉到“繁”、“杂”，“难以把握”。为更好地发挥“机 械设计”课程在整个课程教学体系和应用型人才培养方面的作用，我们做了以下几方面的改革实践和探索 工作。 在调查的基础上统一思想 课程教学的改革不存在固定的模式，也没有普遍适用的操作规程。不同类型的学校在学生基础、教师 配备、有关设施，以及学校定位等方面存在的较大差异必然导致课程教学改革的具体目标和操作模式上的 不同，所以在教学改革过程中除了考虑课程教学的共性问题以外，还必须考虑学校的具体情况和基本特点， 从学校的整体培养目标出发，进行改革方案的设计和各相关教学环节的协调。 宁波理工是应用型高校，以培养“应用型、复合型、外向型”人才为己任。作为人才培养体系的重要 组成部分，课程体系建设应反映人才培养的基本目标，而作为课程体系的节点，课程建设应完成以下三项 主要任务：①保证课程自身内容体系的完各性、先进性和高质量；②保证教学方式的先进性、新颖性以及 与课程内容、受众的切合性：③与课程体系融为一体，扩展其在课程体系中的关联作用。 从本质性上讲，人才培养过程就是一种“产品”的生产过程，所以在人才培养中必需考虑作为“生产” 的“材料”——学生的特点。在教学过程中不但要充分注意与学生基础和特点相匹配的“因材施教”，还应 该充分考虑教育过程的特殊性，注意到“人”所具有的很大的可变性，给以行之有效的引导。 通过调查，我们发现学生中有以下几个值得注意的现象： 1)基础不实。这里所指的基础不是通常认为的“数理”类基础或学生的入学基础，而是与“机械设计” 课程有关的，来源于生活或先修课程的基础性或常识性知识以及实体思考能力。由于“机械设计”课程涉 及面广。因多方面原因而造成的基础知识和能力缺失严重地影响了课程的教学。 。本文受浙江大学宁波理工学院“机械设计”精品课程项目资助。 344 全国机械设计教学研讨会议(2009) 2)主动性不强。相当大部分学生不会主动地进行自主学习或向老师请教，这就造成了教师掌握学生情 况的困难；另一方面抄作业现象的存在也限制了教师从作业中获取的信息量。 3)兴趣实体化。由于数理基础较差以及自身定位等原因，学生往往不喜欢太多的理论性内容，而对那 些具有实际背景的、可以与生产直接相对应的问题表现出更大的兴趣。 根据调查结果并结合“机械设计”的课程特点，我们形成了如下共识： 1)应注重对学生知识缺失的及时掌握，适时加以补充，杜绝因前期知识缺失而引发学生对本课程的无 所适从现象，并总结教学过程中遇到的各种问题，强化课程间的联系和协调。 2)应根据学生兴趣实体化的特点，加强实例教学和引导性的、可提升学生实际参与度的教学环节和教 学