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多元智能理论指导下的中学化学教学设计与评价探索 王丹 (西华师范大学化学教育研究所南充637002) 摘要：霍华德·加德纳提出的多元智能理论在近几年来备受关注，此理论提倡应该多 角度的对学习者进行教育，从而促进其全面发展。本文是运用这个理念，对教学设计与评 价进行了探讨，以及总结了一些自己的看法。 关键词：多元智能教学设计评价 近年来，全国掀起了教育改革的热潮，高中化学新课程更加重视化学课程本身的价值， 强调化学对未来的社会发展的作用，教育的重点在于培养学生的综合素质，使学生的各种能 力得到充分发展。课程改革也对评价方式作了一些调整，改变了以往的单一的知识测试和纸 笔考试评价模式。多元智能理论的观点与我国的教育改革目标产生强烈共鸣，追求学生全面 发展是多元智能理论的出发点，也是新课程改革的培养目标和素质教育的最终归宿。 1．多元智能理论的概念及内涵 20世纪80年代，哈佛大学心理学家霍德华·加德纳(1993)提出了智能多元化的观点， 就是承认存在许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知 方式。他试图扩大人类潜能的范围，从而超越IQ分数的界定，从心理学家的视角来评论了 学业评价体系：“正式测验的一个相当糟糕的方面就是对分数的运用。学生获得分数，看到 他们的百分等级，得出了一个学业方面的结论，但这个结论并没有反映学生的全部优点和价 值。我认为，心理学家花费了过多的时间给学生分等级，而没有足够的时间米帮助他们进步。 评价的实施应首先有助于学生。评价者有责任向学生提供反馈，以帮助他们改进目前状况。” 在《智能的结构》中，加德纳提出了至少七种基本智能，后来又加入了第八种，并讨论 了第九种智能存在的可能性。具体表述如下： ◆言语一语言智能：口头表达中有效运用文字的能力，对于语言的掌握和灵活应 用。如，诗人，记者； ◆逻辑一数理智能：有效运用数字及进行完整推理的能力，以及科学分析能力。 如，心理学家，科学家； ◆视觉一空间智能：准确地知觉到视觉世界的能力，能够重造视觉经验的某些方 面的能力，在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。 如侦察兵，工程师、发明家等： ◆音乐一节奏智能：个人的感受、辨别、记忆、改编表达各种音乐形式的能力。 如，作词作曲家、演奏家； ◆身体一运动智能：运用整个身体或身体的一部分表达思想及情感的特殊技能， 以及解决问题或制造产品的能力。如，舞蹈家、演员、运动员、手工生产者等； ◆人际一交往智能：对他人的表情、说话、收拾的敏感程度，觉察、体验他人的 19l 情绪反应。如，销售商、政治家、教师、心理医生等； ◆内省智能：自我认识及在此基础上采取相应的行为的能力，包括对自己的准确 描述(缺点和优点)，了解自己的内部情绪、意图及愿望等； ◆自然观察智能：辨别自然界的事物(植物群和动物群)的能力，包括自然现象 的敏感性和其在城市环境中的生长变化情况； ◆存在智力：存储思考人类的起源等问题，想象物体的存在的思考。 智能之间不同的组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己独特的智能图式。在 正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任 何一种智能。加德纳认为，科学教育就是要发展每个人的优势，增强每个人的薄弱环节的教 育。《学记》中也提到：“教也者，长善而就其失者也”。意思是说，教育的目的，就是要培 养、增长优点，挽救过失。也就是说，每个正常的个体都是聪明的，都有各自独特的学习风 格，教育的起点不在于学生有多么聪明，而在于在哪方面聪明，怎样使他们变得更聪明。 篆多元智力理论视野下的教育理念 2．1乐观的学生观 加德纳认为，因为所有类型的智能都是遗传基因的一部分，所以用基本的标准来衡量， 每一种智能都以相同的形态出现，而与所受的教育或文化背景无关。除了某～时刻特殊群体 的表现，对于每一种智能来说，人类都具有一定的基本能力。所以学生与生俱来是不相同的， 每个人的智力都不同程度的具有七八种智力，只不过每个人的智