农村寄宿制学校中留守儿童生活教育探究.pdfVIP

农村寄宿制学校中留守儿童生活教育探究 陈超群郭晓君。 (海南师范大学教育科学学院) 【摘要】农村留守儿童是社会转型时期出现的一个特殊群体，由此引发的一系列问 题已得到社会各界的广泛关注．从相关的解决途径来看，农村寄宿制学校取得了 显著成效，但同时也显露出诸多问题．本文主要从农村寄宿制学校的视角来阐述 留守儿童的生活教育方面的问题，认为应该通过丰富学生课余活动，培养教师生 活教育知识观等途径来发展农村留守儿童生活教育． 引言：截至2010年，据权威数据显示，中国农村留守儿童的数量达到了5800万人，也就是说每 四个中国儿童中就有一个是留守儿童。留守儿童的教育问题得到社会各界的热切关注。根据相关解决 策略研究，寄宿制学校是解决时下问题的一种途径。它集学习和生活为一体，成为留守儿童成长的主 要活动场所。针对当前我国的生产生活条件来说，这种模式是合理的，但就我国现阶段寄宿制学校的 状况来看，寄宿制学校教育，依然存在着多种问题。本文主要探讨农村寄宿制学校中留守儿童的生活 教育方面的问题。 一、寄宿制学校中留守儿童生活教育存在的问题分析 杜威的“教育即生活”以及陶行知的“生活即教育”告诉我们；教育源于生活，又促进生活的发 展，教育要以生活为中心。留守儿童在寄宿制学校的生活主要分为：课堂学习生活和课余生活。但据 观察来看，寄宿制学校的留守儿童的生活除了学习生活，课余生活显得极为缺乏。教育与儿童生活的关 系出现了极为不和谐的现象。农村寄宿制学校的生活教育如此缺乏，究其原因，主要为以下三个方面。 (一)学校方面 学校是留守儿童生活主的要场所，但就目前寄宿制学校的现状来看，学校未能充分发挥此种功能。 首先、在教育实用主义和功利性思想的指引下，人们判断事物的标准都靠向了眼前即得的利益，教育 对人的异化现象十分严重。学校的教育主要以抓学生的成绩为主，教师与学生的交往显得极为机械化。 学生虚席的整体性和丰富性消失了。血色很难过的创造性和想象力被扼杀了，学生作为个人的价值也 没抹杀了。过于繁重的课业，侵占了学生课余生活的时间，使学生沦为分数的奴隶。 其次、由于农村中学教师缺乏系统的生活教育的知识和方法，在生活实践课上，不能给予学生很 好的指导．教师除了分派劳动，命令式的要求学生打扫校园，打扫寝室外，就无其它的生活方面的知 识教育。 再次，学校供学生活动的场地和设施远远达不到教学的要求。篮球场、足球场、阅览室等场地对 农村寄宿制学校来说是奢侈品。面对着如此情形，寄宿制学校的留守儿童只能呆在教室、寝室和食堂 里，过着三点一线的单调生活。 (二)家长方面 和常规“核心家庭”中的孩子不一样，父母在留守儿童的个体发展中扮演着一种特殊角色，这一 ·作者简介：郭晓君(1986～)女，汉族，山西平遥人，海南师范大学教育科学学院2009级研究生，主要研亢方向： 教育学原理． 陈超群(1986一)女，汉族，江西九江人，海南师范大学教育科学学院2009级研究生，主要研究方向：教育学原理。 413 特殊角色的定位主要是因为父母长期在外打工，与子女面对面交谈的机会太少，很少给子女进行必要 的生活知识教育。目前，寄宿制学校中留守儿童的父母了解其子女的成长状况也只能是通过电话的方 式。但，毕竟电话的时间有限，父母往往关注于子女在学校的一些基本情况：如孩子听不听话，在校 有没有打架，成绩如何等一些常规话题，很少问及孩子在学校的课余生活都干嘛?校园生活是否有趣? 是否喜欢校园生活等。家长这样的态度，容易使子女形成一种心态：我只要学习成绩好父母就会高兴。 于是慢慢形成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状况。学校也在家长的压力下抓强教学方面， 而忽视了学生其它方面的教育，所以培养出的学生是学习方面的能手，但其适应生活的能力极为匮乏。 (三)学生自身方面 寄宿制学校的留守儿童由于亲情缺失原因，在面临身体的发育期，没有成年人的正确引导，易造 成不健康的人格。性格内向的留守儿童极易形成孤僻的性格。他们往往生活在自我的世界中，埋头学 习，缺少与同伴良好的沟通能力；此类儿童易形成心理问题，对他们今后的人生产生极为不良的影响。 性格外向的留守儿童则表现得极度活泼好动，不听管教。他们为逃脱学校烦闷的学习生活，便在课余 时间到