校际主题综合学习共同体的构建与实践研究六.pdfVIP

校 际主题 综合学 习 共 同体 的构建与实践研 究六 口 黄 娟 徐晓东 摘要：作为提供建构性支持环境 调学生参与学习过程、与环境互动、共 的校际协作学习”的方法，结合当前的 和活动而促进有意义学习的动态学习 同学习等学习理念；而认知灵活理论 、 基础教改现状，将主题综合学习的方 组织形式，学-j共同体近年来成为众 情境化学习、问题解决等学习理论强调 式引入到学科学习过程中去 ，尝试建 多研究者关注的焦点课题。在这样一 真实、复杂的结构不 良问题在问题解决 构以课堂主题学习为基础、以主题综 种背景下，结合我国当前的教改现状， 能力培养及有意义学习中的重要作用。 合实践为动力、以Internet为学习支撑 我们提出了一种基于校际主题综合学 研究表明，当学习发生在众多学 环境 的校际主题综合学习共同体模 习的学习共同体模型，并进行了相应 习者构成的学习共同体中时，学习效 型，并进行实践和评价研究。借以发挥 的实践研究。 果显著。根据 LaveWenger(1991)等 课堂中师生面对面交流、实践活动在 关键词：学习共同体 基于 目标 人的研究，学习共同体是指参与学习 综合能力培养以及网络在交流、会话、 的学习计划 情境化学-．-j 主题综合 活动的学习者 (包括专家、教师及学 联结人际网络等方面的优势，探索出 学-．-j 生)，围绕共同的主题内容，在相同的 一 种将学科、活动、信息技术全面整合 一 、课题的提出 学习环境中，通过参与、活动、反思、会 的、符合新课程标准培养 目标的教学 随着 “素质教育”“学会学习”的呼 话、协作、问题解决等形式建构的一个 模式。 声不断高涨 ，教育实践者开始根据新 具有独特 “文化氛围 (Culture)”和 “文 二、学习过程设计方法 的教与学理论探究新的教学模式与方 脉(Context)”的动态结构。 本研究主要吸收分散认知、情境 法。许多理论如建构主义、情境化学习 本研究是在研究相关理论及改革 化学习、基于问题的学习等理论研究成 (SituatedLearning)、协作学习、分散认 实践成果的基础上，借鉴 目前我们正 果，并按照美国著名人工智能专家R， 知 (DistributedCognition)等理论都强 在进行的教育部重点课题 “基于网络 Schank提出的 “基于 目标的学习计划” 轰烈烈开展着的、投入巨大的 “信息技术教育”、“远程工 如何提高相关人员对广义教育技术学定位的认识?如 程”和 “校校通工程”全面、高效地实施。 何从体制或机制上、课程设置与策略上等保证教育技术学 另一个方面就是指教育技术学专业人员的素质，这是 专业人员具备相应的专业素质，鼓励现有的教育技术学专 对教育技术学 自身生产至关重要的方面。正如罗米斯佐斯 业人员提高专业素质?显然，需要作的努力还很多。 基曾经讲过的，教育技术人员的工作存在一个问题就是， 参考文献 他的工作会受到他自己，以及他的导师或老板的认识的限 【l】参见美 国印第安纳大学教学系统技术系系历史 【2】乌美娜等译 《教学技术 ：领域的定义和范畴》 中央广播电视大 制。由于教育技术需要建立解决问题的一个整体的技术方 学出版社 1999年 第 ll3页 案，那么，“这个方案中需要创造性地利用哪些科学知识?” 3【】RobertHeinich，TheProperStudyofInsturctionalTechnology，Gary “如何发现众多的解决问题的途径 ，并选择最适合的途 J．Anglin(1991)，InstructionalTechnology—— Past，Present，andFuture， 径?”等，直接取