基于Corder错误分析理论的高职生英语写作错误现象分析及教学改革思考.docVIP

基于Corder错误分析理论的高职生英语写作错误现象分析及教学改革思考 　　摘要：本文依据Corder错误分析理论，对学生作文中所出现的错误进行分析。结果表明，显性错误和隐性错误在高职学生写作中都非常严重；英语写作能力级差明显。随着高考英语改革的推进，高职院校要不要继续开设英语？怎样开设？教师怎样教？这些问题将成为焦点，本文对未来教学改革提出了相关建议。 　　关键词：高职生；英语写作；错误分析；教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0101-04 一、引言 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）提出高职高专非英语专业学生写作能力要求A级达到“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”；B级达到“能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能填写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”。 　　由此看出，高职生英语写作要求并不高。然而，高职高专院校多数学生入学成绩低，英语基础差底子薄，高职高专院校英语教学面临一个共同的难题：学生基础与教学要求相差甚远。笔者依据Corder的错误分析理论，对学生在写作中出现的典型错误进行归纳和分析，并对高职学生英语教学提出了一些建议。 　　二、Corder错误分析理论的有关观点 　　Corder （1971）按其性质把语误分为两大类：错误（error）、失误 （mistake）。错误是指学习者在学习一种语言的时候，当他没有学到某种正确的表达方式的时候，会系统性、反复性地出现的一种错误。例如，在学习者学习I am a student句型后，他就会用you am a student，He am a student。这种语误被称为“错误”或为过渡性错误。失误，则是指学习者在已经学习了或了解了正确的表达形式之后，有时候不由自主地使用不正确的表达方式，例如，学习者在学习了He is a student，仍会表达失误You is a student，这种失误多为口误引起的，学生往往会自己意识到并加以改正。错误也可分为“显性”错误和“隐性”错误两大类。“显性”错误即不符合语法的句子；“隐性”错误即句子层面上无语法错误，但在交际上却无法理解，例如“I’m a student.”句子本身没错，但拿它去回答“Who are you？”显然就是错的。 　　三、高职生英语写作错误分析 　　1.数据收集与统计 　　随机选取某高职院校非英语专业一年级第二学期学生的期末考试作文，作为语料收集。收集作文后，对样本标识错误，依据Corder错误分类理论进行统计，统计结果见表1。表1错误分类统计 　　类型显性错误隐性错误拼写大小写词性词的搭配时态句子结构中式英语主胃一致句子连接其它上下文总计小计4631636775748175653153661比例7%4.7%9.5%10%11.3%11.2%12.3%11.3%9.8%4.7%8% 2.结果分析 　　100篇作文样本中有效作文96篇，错误共有661处，其中显性错误608处，隐性错误53处，可以说，显性错误和隐性错误在高职学生写作中都非常普遍。另外，笔者还做了学生作文的字数统计，达80字以上的只有15篇，60～80字的有38篇，40～60字的有19篇，40字以下的24篇，放弃作文的4人。高职学生英语作文水平基本上表现为三个层次：初级水平即语法错误多，句子不完整，缺乏逻辑，语篇混乱，内容缺省；中级水平即句子完整，内容比较充实，但有错误语法和不当用词，语篇缺乏连贯；中高级水平即句子较通顺，用词较准确，语法错误较少，语篇比较连贯，但文章深度不够。 　　3.错误原因分析 　　导致学习者语言错误的原因比较复杂，笔者主要从本族语干扰影响、目的语干扰、学习者因素和写作教学因素这四方面来探讨高职学生英语写作中错误形成的原因。 　　（1）本族语干扰 　　本族语干扰性错误，指学习者在生成目的语的过程中使用了母语中的某个（些）成份，这就是所谓的负迁移，如：单复数错误、词缺失、词多余、时态错误以及主谓一致错误，主要发生在写作练习中，请看例子： 　　①I have two sister. 　　②I lose my computer last night. 　　③He like playing football very much. 　　④I am study computer major. 　　?教学教法?基于Corder错误分析理论的高职生英语写作错误现象分析及教学改革思考例①中，在汉语名词的数的概念没有形态上的变化，但可以用量词修饰体现，而英语的可数名词是通过屈折方式表达