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对教学问题有效性的理性思考 　　摘 要：随着课程改革的不断推进，人们对课堂教学有了更理性的认识，从过分注重形式到更加注重课堂教学的有效性。笔者结合自己在历史与社会学科教学方面的实践和教研反思，从教学问题的适切性、深浅度和目的性三个角度对现实课堂中存在的教学问题有效性问题进行思考，并提出了设计有效教学问题的策略：研读课标，实施依标设计教学问题；精读教材，设计切题的教学问题；分析学情，在最近发展区设计教学问题；锤炼教学机智，及时化解无效的教学问题。 　　关健词：教学问题；有效性；理性思考 　　Question the effectiveness of teaching rational thinking 　　Chen Hui-ping 　　Abstract：With the continuous progress of curriculum reform， teaching people to have a more rational understanding of the form from too much attention to pay more attention to the effectiveness of classroom teaching. Author， based on their history and social studies in teaching practice and teaching and research reflect the problem of teaching the relevance， depth， degree and purpose of the three perspectives that exist in the real classroom teaching to reflect on the validity of the problem and propose a design The problem of effective teaching strategies： Reading curriculum standards， the implementation of teaching according to standard design problems； Intensive Reading， the design issues pertinent to teaching； of learning situation， recent developments in the design of teaching problem areas； temper teaching wit， resolve the problem of teaching is invalid. 　　Key words：teaching problems； effectiveness； rational thinking 　　随着课程改革的不断推进，人们对课堂教学有了更理性的认识，从过分注重形式到更加注重课堂教学的有效性。余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。[1]课堂教学的过程应该是启发学生打开思维的过程，其基础是设计与组织有效的教学问题。尤其在历史与社会学科的教学中，有效课堂教学始于教学问题的设计，能否设计出有效的教学问题是决定课堂教学有效性的前提条件。笔者结合自己近年来的教学实践和教研活动反思，谈谈对如何设计有效教学问题的理性思考。 　　一、对教学问题有效性的思考 　　教学问题不能等同于日常生活中的一般提问，以新课程的理念衡量，课堂中虽然不排斥简单的教学问题，但更主要的是设计基于逻辑推进的教学问题，即问题要有层次性、梯度性，要有从易到难逐渐接近结论的过程。【4】但是教学问题的适切性、目的性和层次性、梯度性、深浅度等在实际的设计环节中很难把握，所以在现实的课堂中，由于教学问题设计的败笔影响了课堂教学效果的事情也时有发生。 　　1.教学问题的适切性问题 　　我们设计教学问题如同一篇文章的选题必须考虑切口的大小，切口太小，指向性太明确，学生可以拓展的空间十分有限，一两句话就完事或书本上全有，对学生的发展没有促进作用。问题的切口太大，学生虽然跃跃欲试，却不知从何处下手，往往是言者海阔天空，听者不知所云。我们曾听过一节《大众传媒》的观摩课，教师思维活跃，富有创新精神，设计了一些标新立异而富有温情的几个问题如：世界上如果没有你―大众传媒，世界将会怎么样？（难舍传媒）在今年三月份，抗击冰雪的过程中，如果没有了传媒，会有什么后果呢？世界上自从有了你―大众传媒