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人民教育出版社 七年级下册 5.1 相交线 201110700010 何晓圆 本小节的主要内容是相交线所成的角——邻补角和对顶角，重点是对顶角的性质。教科书从剪刀剪开布片过程中角的变化来引出研究两条相交直线所成的角的问题，如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，剪刀就构成了一个相交线的模型，握紧把手时，两个把手之间的角不断变化。两条相交线形成的角也在不断变化，但是这些角之间存在不变的位置关系，这就引出了邻补角和对顶角。 “对顶角相等”是这一小节的重点内容，在以后的学习中经常要用到。教科书在学生探究的基础上，用文字语言叙述了这个说理过程，这是一个简单的三段论推理。这里要使学生明白思考问题的过程，即由什么条件，根据什么道理，得出什么结果。要让学生知道每个过程每个步骤都有根据，初步养成言之有据的习惯。 1、剪刀剪开布片的过程中，随着两个把手之间的角度逐步变小。现实生活中这样的例子还有很多。通过现实中的实例引发同学思考，并带到数学中来，提高学生的创造性和主体性。 2、这个“探究”栏目内容十分丰富。先通过∠1与∠2、∠1与∠3的位置关系引出邻补角、对顶角的概念，再通过度量，发现它们的数量关系。这样的探究能够扩散学生思维，起到引发学生思考，锻炼学生数学思维的作用。 3、“互为”的含义，邻补角和对顶角都是要两个角互为邻补角或对顶角。要注意，邻补角不仅仅是在两条直线相交时出现，“邻”“补”这两个字突出了它的本质特征，如果一条直线与射线相交（端点在直线上），也可以得到一对邻补角。和学生讲明“互为”的定义，有助于学生更好理解对顶角的定义，锻炼学生严谨的数学思维能力，发散学生思维，引发思考。 第2小节的主要内容是垂线的概念和性质，这也是全章的重点内容之一。垂线是相交线的特殊情况，两条直线互相垂直时，相交线所成的四个角中有一个是直角即可。教科书用前面练习中的相交线的模型作演示，应让学生注意观察转动木条时各个角度的情况。 4、这里进一步将“对顶角相等”的说理过程写成“因为……所以……”的形式，是为了逐步培养学生规范的推理表达。 5、用两根木条做成相交线的模型，一方面可以复习这一小节的内容，也为后面引入垂线做准备。 6、在垂足上标注字母，便于用直角表示垂直关系，也便于测量点到直线的距离。点到直线的距离实际上就是这点到垂足的距离。 7、该部分探究为动手探究部分，教科书给的图形时用三角尺来画，是利用三角尺的直角。垂线有两个性质，第一个性质是垂线的存在性和唯一性，这是垂线作图的保证。教科书通过“探究”让学生体会这条性质，用三角尺画垂线，通过动手操作，体会垂线存在的唯一性。 通过“思考”结合生活中实际的例子，让学生去思考，体会数学“来源于生活，服务生活”的特点。 “探究部分”让学生自己动手画图、测量，自己总结得出结论，体会垂线段最短的性质，再结合图形指出距离是一个数量概念，利用数形结合的思想。 第3小节主要内容是两条直线被第三条直线所截成的不共顶点的角的位置关系，主要是同位角、内错角、同旁内角的概念。教科书以两条直线相交构成四个角的知识为基础，进一步研究一条直线分别与两条直线相交构成的八个角中，不共顶点的角的位置关系，同位角、内错角、同旁内角的概念都是结合具体图形的描述性定义，这些角的名字很好的反映了它们的位置关系。 辨析内错角要注意：在被截两直线之间，在截线的两侧。这里的“错”是交错的意思。辨析同旁内角要注意：在截线同侧，在被截两直线之间。