建构主义教学理论对英语情境教学优化的启示.pdfVIP

英语广角 ·教海钩沉 建构主义教学理论对英语情境教学优化的启示 江苏扬州市育才小学 (225000) 吴 菲 [摘 要]教师有 目的创设生动形象、形式多样的课堂教学情境，让学生在积极主动的建构过程中获得知识 ，从而提高英语课 堂教学效率。 [关键词]建构主义 英语课堂 情境教学 优化 [中图分类号] G623．31 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068(2015)06—056 建构主义教学理论认为情境教学的主要特征是 ：生动 不足道的进步 。当学生犯错 ，不指责学生 ，不刻意纠正其错 性和真实性。这些特征给学生展示了有用的认知 图示的信 误 ，可 以尝试反复重复正确的语言，使学生有意识地反思， 息，有助于学生对信息进行有效的整合。建构主义教学理论 进行 自我纠正。教师评价的方式应该考虑到学生的年龄特 为小学英语情境教学提供了坚实的理论依据。 征和学习差异 ，采用多种形式的具体评价手段 ：课堂活动的 一 、 重视学生原本的知识水平 评价 ；学习效果的 自评 ；学习档案、调查问卷 、交谈 、家长对 建构主义认为 ：学习者在学习的过程中，首先要借助 学生学习情况的反馈与评价 ；各种测试评价等等。这些评价 于以前的知识、经验 ，然后通过特定的学习情境 ，学习者之 基本都是围绕形成性评价来进行 ，主要依据学生平时在英 间互相合作 ，主动、积极地进行意义构建 。先前知识经验是 语活动学习中的各种表现 、态度以及交流情况。低年级形成 获取新知识的基础，是新知识的生长点。所 以，教师在教学 性评价 ，要利用 日常教学活动来进行 ，教师要多观察学生的 时，首先一定要想方设法地去了解到小学生的英语学 习基 学习行为和习惯，多与学生交流 ，以期获取评价的依据。高 础 ，凭借这个基础 ，教师要把这些视为传授新知识的增长 年级的评价应该有所不同，要侧重考查学生 口语和听力能 点。然后 ，根据教学进程 ，教师帮助学生把要学的信息内容 力 ，适当地采用一些笔试。 有效地渗透到学生已有的知识库里，让学生把新旧知识结 四、营造科学的合作共同体 构进行有效的调整 ，特别是把原有的不全面和散乱的知识 课堂上的社会交往即同学 间的合作与讨论，有助于他 点进行梳理 ，从而构建更加全面 、完整和科学的知识体系。 们接触不同的观点，吸收彼此经验 ，丰富自己的认知图式 ， 具体到我们的英语情境教学中来 ，我们的英语教师要紧密 建构新的知识生长点。教师在课堂教学中应积极创设各种 地关切学生的知识背景 ，引导学生进行新旧知识联系实际 活动 ，鼓励学生参与。教师在教学时 ，要对教学对象的知识 时，跨度耍合适 ，要符合学生的认知水平 ，并能积极地激发 背景、兴趣爱好 、学习能力、心理素质和性格特征等方面有 学生学习的兴趣和信心。教师在设计情境教学设计时 ，要鼓 个评估 ，然后对学生进行合理地分组 ．让小组的学生能够形 励学生主动地把正在学习的知识点融入 已有的知识点中 成互补。分出的每个组别的学生的学 习能力要相当，这样有 去。 利于互相正常地竞争 。教师应该努力营造和谐、愉悦的氛 二、丰富教学情境 围，激发学生主动参与 。为提高合作学习的有效性 ，教师应 建构主义认为知识是学 习者通过与他人及环境互动 该做好引导工作。教师在教学时，应该考虑到教学的具体情 而积极建构的。所以，教师创设情境时，应考虑到贴近学生 况 ，包括学生情况 、教学内容和教学生成情况 ，有效地积极 的实际生活 、符合学生的认知水平和有利于学生灵活使用