模因论在商务英语写作教学中的应用.pdfVIP

堕 垫 TIME EDUCAT10N Febr No．O2 模因论在商务英语写作教学中的应用 苏秀云 崔姗 摘要：本文以模因论为理论基础 ，把模因复制的四个阶段一 同化、记忆、表达和传输规律应用于商务英语写作教学中，为商务英语 写作教学提供 了新的思路，从而提高教师的教学效果和学生的写作能力。 关键词 ：模因论 模 因复制 商务英语写作教学 中图分类号：G642 文献标识码：c DOI：10．3969Q．issn．1672—8181．2015．03．041 1 模因论概述 在学生背诵输入不断增加的基础上，教师应指导学生对材料 “模因(meme)”一词源 自希腊词 “mimeme”，意指 “被模仿的东 进行仿写。仿写可依据语言模因复制和传播的两种方式进行 ，即 西”。它是基于基因(gene)一词仿造而来 。该术语是由新达尔文 “基因型”和 “表现型”。 “基因型”训练侧重引用的训练 ，学生可 主义倡导者 RichardDawkins在其1976年所著的 《自私的基因》 以通过引用的方式将信息内容用于商务英语写作。在一些商务 中首次提到。模因论认为模因是一种与基因相似的现象。基因 英语语篇中，有的信息内容可以用固定的文字表达，例如商务英 通过遗传而繁衍，模因则通过模仿而传播。模因论试图从历时和 语信函中的称谓语、正文中的敬辞和谦辞、结尾的敬语都可以直 共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本 接引用。表现型模因模仿已知的语言结构，根据实际需要，变动原 质特征的进化规律进行诠释。作为文化基因，模因依赖复制 、传 来的语言信息或其中的成分，表达出不同的内容。依据表现型的 播而生存 ，语言是它的载体之一，故模因与语言有着非常密切的 传播方式 ，教师应指导学生根据语境的变化，在相同的语言形式 关系。语言模因在复制 、传播的过程中往往与不同的语境相结 中填人不同的内容，例如在合同中，有一些固定的句式 ，教师应指 合，出现新的集合，组成新的模因复合体。“从模因论的角度看，语 导学生仿写句式，从而可以根据不同的语境需要嵌入不同的内 言模因的复制和传播有 基‘因型’和 表‘现型’两种方式”。基因 容，组成新的模音复合体。 型语言模因指信息内容以各种方式来 自我复制和传播；而表现型 2．4依据模因表达和传输阶段规律，提高学生自主写作能力 指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制传播的模因。 模因表达需要有形的载体或媒介 ，它们应该具有稳定性以防 2 模因论对商务英语写作教学的启示 止信息的流失或变形。传输阶段是对表达阶段的延伸 ，这一阶段 商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商 强调模因借助各种载体扩大传播范围。根据模因生命周期表达 务目的的一种表达手段，其内容有特定的写作格式和文体特点。 和传输阶段的规律，教师指导学生进行大量的写作训练。在表达 因此，模因论能够被引入商务英语写作教学中，利用模因的模仿、 和传输阶段，教师应鼓励学生互相学习，从别人那里学习到的知 复制、传播等特生『指导学生的商务英语写作。 识或技能在某种意义上也是模因，商务英语写作教学中可以运用 2．1依据模因同化的条件，选择仿写材料 这一方法 ：学生完成写作任务后，教师先给出得分的要点，让学生 在模因的同化阶段，成功的模因必须能感染新的个体 ，进入 自己纠正错误，然后再让学生分成小组，传阅写作内容并进行评 他的记忆。同化有两个条件： 价，最后由教师进行讲评。在这个过程中，学生可以实现互相模 第一，个体必须和模因载体有接触，或经过观察外部现象，通 因，教师还可以把优秀的习作作为模因让大家学习。 过思考，重组现存认知因子，独立发现模因；第二，所呈现的模因 3 结语 必须分别受到注意，被宿主理解和接受。目前大学生商务英语写 综上所述