低年级计算教学的多样化.docVIP

低年级计算教学的多样化 ——小店区育才小学 白洁 ??? 很长一段时间，对于计算课，老师和学生都有一个共同的感觉，那就是计算课最没有意思，“枯燥无趣”成了计算课的代名词。我细细研读《新课程标准，“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的,”“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”“现实”，即要贴近学生的生活；“富有挑战性”，则是要结合学生好胜的天性，在教学中给孩子们充分表现自己的机会，让孩子们去挑战知识，挑战自我；“多样化”是要让我们注意到孩子们的个体差异，尊重孩子们的个体需要，让不同的人有不同的收获，不同的人有不同的发展。基于这一理念，我从“多样化”入手，发掘多样化的教学情境，呈现多样化的计算方法，满足多样化的学习需求。几年来的探索实践，我欣喜地发现，在新的教学理念指导下上课，枯燥乏味的计算课终于也变得活泼生动了。 ??一、创设多样化的情境，可以激发学生算的兴趣与欲望。 ????爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心境的好坏直接影响到学习的兴趣与学习效果。因此，教学中，教师要利用各种手段，点燃学生的思维火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生保持良好的心境，从而使他们主动参与探究新知。例如：教学100以内的进位加法时，如果让学生直接探讨39＋48＝?学生的反应肯定很平淡，但如果我们把它放置到一定的情境中，赋予34+48丰富的内涵，效果可就大不一样了！记得我是这样处理的：最近科技馆正在进行蝴蝶标本展，星期六咱们二年级一班和二班的同学准备去参观，其中一班有35人，二班有48人，老师这儿有80张票，够吗？学生一听说要去参观，先就乐了，此时心情处于非常愉悦的状态，在这种愉悦的情形下老师再提出问题，学生解决问题的兴致非常高，思维就很容易被激活，从而使教学起到事半功倍的效果。 二、提倡多样化的算法，满足学生个性化的学习需要 学生最容易出现的错误是什么？是计算。据不完全统计，在学生能够回答正确而没能正确回答的数学问题中，因计算引起的错误高达70%以上，究其原因，是教材至上的观念制约了教师，教师只传授给了学生教科书上的方法，而学生则照葫芦画瓢，计算的方法是单一的。其实，单一的算法的更多的是将主动的探究变成了被动的接受，这不仅剥夺了学生动脑的权利，而且还极大地束缚了学生的思维，更谈不上满足学生个性化学习的需要了。新的课程标准强调：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在计算教学中，教师应该充分相信学生，让他们展开丰富的想象，凭借自己已有的知识和生活经验，找到合适的计算方法。如何调动学生去主动探究呢？我从下面几点作了尝试。 1、鼓励学生大胆猜想。 对于学生的猜想，首先从态度上进行评价，像“你真爱动脑筋”，“你的想法很特别”，“你很勇敢”等等，这些激励性的语言应该是教师在课堂上常用的。这样做的目的是保护学生的自尊心不受到伤害，使学生的学习热情处于高涨状态。其次再从知识的角度进行评价，让学生评价自己，使他们通过讨论，验算等方法来进行验证，这样做全班同学都能受益。 2、提供足够的时间。 要想让学生真正地开动脑筋，想出办法，教师必须给学生提供充足的时间，让他们去思考，去动手操作，做实验。 3、培养学生求异思维的意识。 注意培养学生多角度、多方面的观察与思考的习惯，克服思维定势。如教学计算9＋4时，我出示了一个能装10枝铅笔的盒子，里面摆者9枝，（还空一个笔槽），外面摆着4枝铅笔，“你们能算出一共有多少枝吗？”铅笔是最接近学生生活的道具了，学生表现得很兴奋。“那就想办法、动动手，赶快算一算吧！”学生经过一段时间的思考，操作后纷纷举手，有的说：“盒子里有9枝，我从10开始数外面的4枝就是13枝。”有的说：“这一盒能装10枝，可现在只有9枝，从外面拿一枝放进去，就是10枝，和外面剩下的3枝合起来就是13枝。”其余的同学纷纷表示同意，教师又问：“谁还想说说你的想法呢？”过了一会一个学生站起来说：“我先算10＋4＝14，9＋4就从14里去掉一个就是13了。”还有一个学生说：“我知道9＋9＝18，那么9＋4就从18里去掉5个也是13。”这些不同的算法展示出来后，学生经过对比很快找出最适合自己的算法，因为是适合自己的算法，所以学生在运用时熟练多了，计算速度和正确率也大有提高，同时，多种算法的灵活运用也使学生有了更多地表现自我的机会，大大增强了他们的自信心，满足了他们个性化的学习需要，也培养了他们计算的灵活性。 三、呈现多样化的练习形式，让学生在计算过程中享受成功的快乐 心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。每次新课之后都要进行适当的练习，这