小学音乐案例..doc

《大鹿》??教学案例 ?????学生情感的触发，往往与一定的情境有关?。利用故事导入法真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。学生在导课中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。我在《大鹿》一课中利用故事导入的方法，结合多媒体现代化教学手段，通过复习欣赏《龟兔赛跑》解决歌曲中的难点：节奏“快进?来咱们”，并从动画中的小兔导入歌曲《大鹿》等内容创设浓厚的音乐氛围，使学生积极主动地、快乐地参与音乐活动： （一）设计情境，见境生情。 上节课我们欣赏了《龟兔赛跑》，这节课，我们班的张文婷同学带来了一张《龟兔赛跑》的光盘，老师截取了其中龟兔冲刺决胜负这一段请大家欣赏。 谁能告诉我龟兔决胜负的时候，其它小动物在干什么呢？ 学生答：在给乌龟和兔子加油。 你们想不想给他们加油呀？ 学生们摩拳擦掌，准备投入到为乌龟和兔子加油的行列中。 ????（二）进入情境，入境受情。 ?????今天老师想让你们用一种新的口号来为他们加油。出示节奏难点“跑跑?跑快快”。同学们练习。 ?????结合欣赏曲《龟兔赛跑》中龟兔最后冲刺的片段录音放光盘，学生们高喊着节奏口号，挥拳跺脚为乌龟和兔子加油。 ?????小兔在和乌龟的比赛中输了，垂头丧气的往家走，忽然从后面传来了枪声。（教师打鼓模拟枪声）到底发生了什么事情呢？（教师跟录音按节奏读歌词） ?????学生答：小兔被猎人追赶，大鹿把它给救了。 ?????说的好极了！刚才我们听的这个故事，就是今天我们要学习的歌曲《大鹿》。 欣赏课《欢乐颂》有感 随着时间的推移和社会大环境的变化，使我越发感到：时代不同了，师生都一样。以前我总把自己放在高位置上俯视学生，得意于老师的权威，尤其是上欣赏课，我的夸夸其谈会让他们听得入迷，没办法，谁让我把教材外的东西多览了一些呢，学生只能伏首听耳。不过今天这样的如法炮制，却让我失去了绝对的优势，除了我要更多地倾听于学生之外，还总觉得在交流上缺少点儿真情。事情是由“贝多芬”引起的—— 我们就要开始第三单元的学习了：歌曲《土拨鼠》、欣赏曲《欢乐颂》。其实，刚刚学完第二课就有学生问我：“老师，该学贝多芬了吧？”我说：“是的”。心想：等着吧，讲欣赏可是我的强项，会让你听个够。没曾想一到上课，这个学生拿出了文曲星，要给大家读贝多芬的故事，我一看有人想替我了，便顺势满足了他，接着又有几个学生举着书示意也要“发表”，好！我一并准许……学生读着、享受着自信，我听着、思忖了许多。快下课了，我灵机一动向学生宣布：第三单元我们采用自学及合作学习的形式来进行，随后我把这一方案也推广到了其他几个班。于是，“资料”铺天盖地地来了——网上下载的、书上复印的、个人手抄的图文资料；录音磁带、cd、vcd、电脑光盘等音像资料，还有小小的mp3也放在耳边让我独自享受一会儿，丰富得简直要把贝多芬搞个明白，我感到了学生的“伟大”，感到了他们那种充满活力、蓄势待发的能量。不能坐以待毙了，要从新进行案头准备。我再次阅读教参（尽管是教了几个回合）、学习新课标对欣赏课的要求、大量查阅有关贝多芬的资料（包括他的生平、作品、趣事、家庭、朋友、老师、演出经历乃至评论家眼里的贝多芬等）、购买了多片欣赏教学软件，似乎建造了一个“贝多芬的庭院”。课上，学生们争先恐后地讲述着、补充着，还结合原词把《欢乐颂》唱了一遍又一遍，群情激昂、振奋，做着指挥的手势连我也带动起来了，六（4）、六（5）班同学不但用口琴吹奏，还为旋律编配了下三度和声，使音乐有了立体感，我连忙引导他们在歌曲的半终止和终止处进行了变化的处理，加深了学生对和声知识的学习和对音响效果的感受。 多媒体教室的内容总汇，是每个人大显身手的地方，他们不但自己学会了歌曲《土拨鼠》，就连较难的6/8拍旋律也唱得动了情，不爱张嘴的学生都投入到了歌曲的意境之中，至于《欢乐颂》的整个乐章，贝3（英雄）、贝5（命运）、贝6（田园）等交响片段、《献给爱丽斯》、《月光》（小语12册将讲到）等钢琴名曲更是让他们听得入了神，最后我干脆把鼠标也交给了学生，即刻那种当“老师”的自豪便毫无掩饰地喜上眉梢。在欣赏当中我不时地把他们领进我的“贝多芬的庭院”，适时加上自己的见解或评论，不露痕迹的示范性演讲潜移默化地影响了学生，后来他们不再把查询的资料推给我了，而是留给自己展示，并从中学会了筛选和整理。学生对知识进行了内化，演说起来更加自如，不断的文思、乐思给我们带来了无尽的享受，我欣赏着——既欣赏作品、也欣赏学生。 在本单元的内容学习中，我们共收集图文资料近百页、音像资料17件，课件9片次，涉及教材以外的贝多芬作品十几部，其中利用上网、文曲星等现代化手段查询资料的占80%，教学中拓宽了知识视野，培养了学生自主、合作、主动探究的能力，通过教师角色的转换，拉近了师生的距离，“教”、“学”相长，获益匪浅。虽然上了四课时，但师