毕业答辩ppt模板-东北师范大学...ppt

中职社团活动与德育教育 德育科组 主要内容 社团活动中，如何使学生得到成功的体验。 如何在社团活动中渗透德育教育。 怎么样开展社团活动更有育人意义。 第一部：社团活动中，使学生得到成功的体验。 在教学教育工作中，发现我们的同学太需要一场属于自己的成功来激励自己成长。 从经典的教育理论中寻找社团活动在教育活动中的意义和地位。 建构主义 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 　 建构主义理论认为：教师要成为学生建构意义的帮助者。 ⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 ⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 大卫·科尔伯。1 984年美国人大卫·科尔伯(David?Kolb)提出体验学习理论，这一理论建立在杜威的实用主义哲学、莱文的社会哲学、皮亚杰的认知发展论等理论的基础之上；强调学习过程中体验的核心角色和情感成分对学习的作用，旨在用“体验”这个词来区分体验学习理论和传统的认知学习理论与行为学习理论：并在此基础上构建了体验学习模型——“体验学习圈”。 非连续性教育思想萌发于文化教育学流派，最终由德国著名哲学家博尔诺夫形成体系。 博尔诺夫指出，用非连续性教育的观点去剖析在教育过程中出现的由于各种困难和干扰所带来的教育低效现象和应付各种障碍，能使教育产生良好的效果。他认为，非连续性教育事件有“较大的威胁生命的危机，对全新的更高级的生活的突然唤醒、号召，使人摆脱无所事事状态的告诫和对今后生活举足轻重的遭遇等等。”与此同时，他把危机、唤醒、号召、告诫和遭遇视为非连续性的教育形式，即这些事件既是非连续性教育的原因又是教育的途径。他认为，教育过程就是连续性和非连续性形式的统一。对于非连续性教育形式及其在教育过程中的应用，博尔诺夫有过较为详尽的论述 加德纳的多元智能理论认为： 　⑴人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能； ⑵实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性； ⑶环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用； ⑷传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践； ⑸单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的； ⑹标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。 多元智能理论告诉我们：体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。 第二部分：如何在社团活动中渗透德育教育。 第一，在社团活动中，培养同学们的集体荣誉感。1 第二，在社团活动中，激励同学们建立正确的人生价值观。（举例，醒狮社团社长，黄家就等）3 第三，在社团活动中，培养正确的良好的礼仪，行为习惯。（社团进社区：礼仪操）4 第四，在社团活动中，培养健康的生活理念。（黄医生的社团课） 第三部分：怎么样开展社团活动更有育人意义。 学生自主参加为主，教师指导为辅。5 根据非连续性教育思想，不断地通过对人的“唤醒”，使人不断开拓新的生活 。教师如果以恰当的方法和时机给学生以心灵的震撼，就会空前增加他的自我意识。 我们社团活动就能给予职业中学的学生这样的教育效果。 活动只是教育手段，感情分享应是社团活动最后升华（我们的最终教育目的） 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发