高中语文教学论文 高中学生语文专题阅读的指导策略..doc

高中学生语文专题阅读的指导策略 关键词： 专题选择?? 专题目标???? 课内外结合?? 指导策略 ? 摘要： 选择合适的阅读专题，确立一定的专题目标，注意课内外的结合，精读和泛读的结合，读和写的结合，指定和自主的结合，在专题阅读活动的开展中，寻找到一套系统而有效的指导策略。如：阅读兴趣激励策略、感悟质疑引导策略、阅读写作互动策略、形成课题意识策略、专题研究性阅读策略。 ? 从2002年开始，语文二期教改工作正式在上海的部分学校推进。专题阅读教学，是二期教改语文新教材编排一个特色。它打破了按知识点能力点编排的传统，而以某个话题、专题为单元构成的着眼点，通过对不同内容、特色、风格、不同作家的文章多方面展示某个话题，让读者多方面了解某个专题各个方面的内容以及创作手法、语言等多方面的差异，为语文开展专题阅读提供了契机。因此，笔者在教学过程中，本着“以学生发展为本”的理念，进行了关于高中学生语文专题阅读的研究工作，以期能为学生的自主学习，自我发展服务，更有效地提高学生的语文素养。 一、专题阅读开展前的工作 （一）中学生阅读现状调查 我们首先应该对学生的阅读现状有所了解：他们读书的兴趣如何，读书的时间怎样安排，在读些什么书，他们选择书的标准是什么，他们认为自己的阅读成效如何等。 我在自己任教的班级做了初步调查，得到了以下的数据： 阅读兴趣 每日阅读时间 读哪类书籍 选择书籍的标准 阅读的成效 兴趣度 百分比 时间值 百分比 书的类别 百分比 标准 百分比 成效度 百分比 浓厚 21% 一小时以上 32% 有侧重 23% 是否对学习有帮助 37% 好 22% 一般 64% 一小时左右 40% 广泛平均 46% 有什么看什么 25% 一般 46% 很淡 15% 一小时以下 28% 无所谓 31% 兴趣决定 38% 不好 32% 调查结果显示：有相当数量的同学读书只是泛泛而读或者仅凭一时兴起，时间安排上不够合理，对书籍的选择没有一定的标准，阅读缺乏方向性，至于阅读成效，也是远未达到期望值，对阅读的信心也不够。 在这样的阅读现状下，我想，开展专题阅读有它的积极意义，我们也将在实践探索中找到一条全面提高学生语文素养的有效途径。 （二）明确专题阅读的特点 专题阅读是围绕某个专题而开展的一项有明确指向性的阅读。它是一种为了研究或解决某个专门问题而有计划进行的阅读，是研究性学习活动中最常见的一种阅读活动，它具有开放性和探究性的特点。 当确立了一个阅读专题以后，我们就要搜集与此专题相关的各种材料，并且有计划地展开阅读活动。当然不一定要全部了解读物的内容，而是根据自身的实际情况和阅读需要，来选择和搜集材料，获取对自己有价值的信息。 教师进行专题阅读教学，需要对新课程标准、全套教材的内容编排了然于心，在此前提下，设计专题阅读的目标，从而使阅读有所侧重，使整个阅读活动更为系统、有效。在设定专题阅读目标时，要具有一定的灵活性，根据必修课本、课外读本，学生基础、能力状况、自身优势等客观因素作出带有个性化的设计，有的放矢地进行专题阅读的指导。 （三）明确专题阅读的价值和意义 我们要让学生明确专题阅读的价值和意义，以利于阅读活动的顺利开展。 我们发现，学生写作的材料往往千篇一律，这是他们缺乏阅读积累和阅读体验的结果。开展专题阅读活动，可以有效扩大学生的信息量，让他们学会从各个方面、角度来审视同一问题。针对一个专题进行阅读，可以使学习的目标更明确，重点更突出。阅读活动中的质疑、比较、操练对现代学生学习能力的培养是非常重要的。 更重要的是，对学生提出更高要求的专题研究性阅读，激励起大家的阅读热情，让他们主动进行阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息进行搜集、分析、判断、组织、思考、整理，这对学生的思考能力、实践能力、创造能力的培养极为有利。 （四）明确教师的角色定位 作为老师，重要的是让学生在阅读实践中，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。 专题阅读活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，阅读活动的主体是学生，教师在整个活动中起主导作用。表现在：导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师的适时的高质量的指导有利于学生独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。 二、专题阅读活动的开展 （一）提出基本要求 1、明确专题阅读类型，并提出类型要求。 学生根据课程要求和自己的阅读经验、兴趣，确定某个“主攻”的专题。在一般专题阅读基础上进一步升华为专题研究性阅读。学生要本着认真、主动、积极的精神，充分发挥质疑、发现、探索的自主性，从一个小小的阅读专题中读到不同作家的风格，读到不同的社会人生，并能形成自己的思考和体验。 2、专题阅读的目标要求。 整合学生语